制作二、小小萝卜进课堂
为探索拼组图形的性质及体积计算方法，我让学生在家里自制棱长1厘米的正方体形状的白萝卜 、胡萝卜，十几个放在一个小塑料袋作为学具，为开始学习体积搭建了一个脚手架，学生利用自己制作的学具，通过摆一摆，轻松自然地接受了体积的计算方法，大大提高了课堂教学效率。
制作三、神秘的魔幻硬纸板
为探究平面图形与立体图形之间的转化，我特意让孩子们在课下搜集一张长方形的硬纸板，在它的四个角切下同样大小的正方体，折一折，观察所得长方体的长、宽、高与长方形的长、宽的关系。让抽象的事物变得可以操作，使其具体化、形象化，易于学生接受和理解。同时让学生体验了平面图形和立体图形之间的相互转化。
制作四、空心的土豆
为让孩子们进一步了解组合图形的表面积和体积，我让学生把一块土豆切成近似的正方体，在左右两侧各挖一个小正方形的贯通洞，做成了空心土豆。课堂上我让他们说过程。一生说：我按要求先用笔在左右画出正方形，再用小刀小心的把它挖通。另一学生说：老师，把它打通可难了，我是在妈妈的帮助下才完成的。看，如果按标准的话，挖出的应是个长方体。他一手拿模型，一手拿着与贯通洞大小相同的长方体。在孩子们讲述经历的过程中，教师的过多解释已是多余的。
学生通过亲自制作，掌握了较复杂的有关长方体和正方体的基本特征，形成了空间观念。可见，让几何与学生的日常生活和活动经验巧妙融合，让学生将现实世界中有关空间与图形的问题作为学习材料，使他们经历从现实源泉中抽象出几何模型的过程，体验图形与现实世界的密切联系。能够有效地培养学生的空间想象，推理能力。
三、展开立体图形
为让学生感受“面在体上”， 在学习立体图形与其展开图的相互转化问题时，我设计这样的活动：将一个正方体的纸盒，沿棱剪开，展成一个平面图形，你能得到哪些不同的平面图形？请你与同伴交流。活动开始后，我鼓励学生充分实践，反复从不同角度展开，并在全班展示作品，让学生描述自己是如何将一个正方体的表面展开成平面图形的。这不仅使学生获得了对空间观念的理解，发展了语言表达能力，而且在数学思考、情感等方面都获得发展。由此我得到的启示是：教学中切忌不能简单地用教师的操作、课件的演示来代替学生自己动手操作。学生通过实际操作，亲眼看到长方体是如何分解成平面图形的。他们经历了三维立体图形与二维平面图形之间的相互转化过程。借助操作、观察、比较、思考得出的结论是真实可信的。他们在活动中获得的体验是真切的。
让学生亲身经历，用操作说话。学生们的铅笔盒、课本等都是可以信手拈来的操作材料，都能成为学生学习长方体、正方体的重要工具。学生在一个个动态情景中构建着自己心中的数学模型，同时获得真切的体验，他们从中学到了知识，积累了学习的经验和方法。更重要的是它能激励学生主动探索数学，审视生活和认识世界。以上这是我教学时的做法，如有不当之处，恳请指正，以求提高。