分析：是张老师对桐桐进行的入院前家访，桐桐第一天入院后，对张老师记忆重现，使他对张老师产生了认同心理，从而产生依恋。
回应：适时进行“角色转换”，张老师应像妈妈般多与桐桐充满感情地接近、接触，利用形体语言如搂一搂、亲一亲、拉拉手等，让孩子在老师身上获得温暖和爱，从而得到情感上的满足。
案例2：梦梦2岁，入托后，每天要抱着一个“小枕头”，任何时候都不放下，别人也不能碰它。
分析：“小枕头”是梦梦心爱之物。在家时，每天晚上都要抱着它入睡。入托后，她更加依恋它，“小枕头”倍伴身边，给予她安全感，缓解了她焦虑的情绪。
回应：发挥“依恋替代物”的作用，满足儿童的要求，暂时让熟悉的“小枕头”给她带来心理上的安全和安慰。
二、创设温馨的亲情氛围，以多种方式对儿童表达正向的情感
关于许多依恋研究表明，良好的依恋环境不仅仅是生理需要的供给，更主要是得以依赖的、安全的，能给予抚爱的心理支持，它影响着儿童一生的行为。通过我们进行的亲情策略性研究：通过关注性满足，儿童获得依恋感；通过安全性保护，儿童获得安全感；通过支持性参与，儿童获得信任感。由此可见，对儿童而言，爱是安全的保障、快乐的源泉，是其生命健康成长和发展的原动力，家庭特有的亲情氛围正是传递爱的唯一的渠道。
1.营造爱的家庭氛围
儿童在家中的活动是随意的，对于需求的满足是及时、充足的，得到的评价是赞赏的，其核心是对孩子人格的尊重和关爱，教师应将儿童在家的感受进行保持和扩展，不仅要在生活上给予孩子爱的呵护，更应时刻捕捉孩子心理需求，及时给予爱的支持，让孩子得到在家一样的感受。
案例：萱萱1岁6个月，动作发展非常好，入托后哭闹，不和教师接近，但喜欢将小椅子搬来搬去。开始，教师怕椅子碰到他，就限制他的这个行为，可是他哭得更厉害了，慢慢地教师观察他将椅子搬到小朋友面前，使劲拍椅子，于是教师就请小朋友坐他的小椅子，顿时萱萱有了高兴的神情。
分析：这一年龄儿童动作随意性较大，不能受约束。萱萱用搬椅子宣泄焦虑情感，并试图接近同伴，椅子对他来说是暂时依恋物，他需要借助它和同伴交往。教师没有刻意制止，而是在保证安全的前提下，及时满足他的心理需求，使他得到愉悦。
2．关注性关怀
人们常说“妈妈的眼睛是儿童精神、生命成长的太阳”。教师应像妈妈一样时刻用眼神去关注孩子的情感需求，尊重孩子的活动要求，站在儿童的角度体会他们的想法，对儿童的行为多予以积极的应答，帮助他们消除焦虑和恐惧的心理，由此使儿童对教师产生信任感、安全感，建立依恋关系。