冀教版一下数学教案：《12减几》

教学环节

教学预设

一、创设情境

1．教师把12块积木乱放一起，让学生猜一猜有几块积木。

师：同学们，咱们来做一个猜数游戏。你们看老师放在桌上的积木，猜一猜一共有多少块？

学生可能猜出不同的数，教师不评价对与不对，师生一起数一数是多少块。

2．师生共同数出是12块，然后说：“这样放太乱，不容易看出是多少块，怎样摆放就能一下就看出是12块呢？”指名学生说出办法并摆好。一摞10块，另一摞2块。

师：老师这样放太乱了，不容易一下看出是12块，谁有好的摆法，能让大家一眼就能看出是12块？

学生可能说：

（1）把10块摞一摞，2块放一摞。

（2）把10块用皮筋捆在一起。

……

教师肯定学生的不同做法，然后请方法（2）的同学到前面摆放。

二、自主学习

1．教师提出：“去掉5块，还剩几块”的问题，师生列出算式，鼓励学生用小棒摆一摆，算一算。

师：摆得很好！一共是12块。现在老师提一个问题：去掉5块，还剩几块？应该怎样列式呢？

学生说，教师板书：12－5＝。

师：12减5等于多少呢？请同学们用小棒摆一摆，算一算。

学生计算，教师巡视指导。

2．交流各自的算法。教师要给学生充分交流不同摆法、算法的机会。使学生了解“破十减”的计算方法。

师：谁来说一说你是怎么摆的，怎样算的？

学生可能会说到：

（1）因为5+7=12，所以12-5=7。

（2）从10根中去掉5根还剩5根，5根加2根是7根。所以12-5=7。

（3）从12根中拿出5根，数一数还剩7根。所以12-5=7。

（4）从12根中拿出2根，还差3根，再从10根中拿出3根，还剩7根。所以12-5=7。

……

只要学生的算法正确，教师就给予肯定。如果算法（2）学生没有说到，教师以参与者的角色和学生共同交流。

3．提出“摆一摆”的问题，师生列出算式，让学生独立思考、计算。最后交流计算方法和结果。

师：如果去掉6块怎样列式计算？不摆小棒你能计算出12－6等于多少吗？试一试。

学生试算，教师巡视指导。

师：谁来说一说你是怎样算的？

学生可能会说：

●因为6+6=12，所以12-6=6。

●10-6=4，4+2=6。

●12-2=10，10-4=6。

●从12块中拿出6块，数一数还剩6块。

三、尝试应用

1．出示教材14页算一算的图，先让学生说一说图意，师生列出算式，再让学生试着计算。

师：看教材14页下面这算一算的图，谁知道这幅图是什么意思？

生：一共有12个苹果，盘子里有3个，问筐里有几个？

师：要求框里有几个？怎样列式？

学生说，教师板书：12-3=。

师：结果是多少呢？请同学们自己试着算一算。

2．交流学生的计算方法。在给学生充分表达不同算法的同时，形成“想加算减法”的计算方法。

师：谁来说一说你是怎样算的？

学生可能会说：

（1）因为3+9=12，所以12-3=9。

（2）10-3=7，7+2=9。

（3）12-2=1，10-1=9。

……

可鼓励用方法（2）、（3）计算的同学，试着用“想加算减”的方法算一算。

四、课堂练习

1．练一练第1题，先让学生说一说图意，再列式计算，然后交流自己是怎样想、怎样算的。

师：同学们请看练一练第1题。谁来说一说这两幅图分别是什么意思？

学生回答，说清图意。

师：请同学们自己列式计算。

学生列式计算，教师巡视，了解学生是否能正确理解图意。对于不理解图意的学生要个别指导。

2．练一练第2题，学生独立看图列式计算，然后交流算式和结果。说一说是怎样想的，怎样算的。

师：请同学们根据图意，自己列出算式并计算。

学生列式计算，教师巡视了解学生计算情况。

3．练一练第3题，先指导学生理解图意，再计算。交流时引导学生发现减数和结果的规律。

师：谁来说一说这道题是什么意思？

学生回答，然后自己计算并交流计算结果。

师：请同学们仔细观察，12减去9、8、7、……减去的数有什么规律？计算的结果有什么规律？

4．练一练第4题，进行2分钟计算比赛。

师：练一练第4题，我们进行2分钟的计时比赛，看谁算的又快又准确。