2. 打破以“上课为中心”的教学活动模式。在教学中我们都会有这样的体会，当孩子对活动内容不感兴趣时，如果我们能改变教学模式，满足幼儿的兴趣和需要，那么他们所得到的除了满足兴趣和技能的提高外，幼儿还能产生成功感，并促进幼儿的想象力、创造力的培养。
3. 相信幼儿。长期以来，我们一直把幼儿看做是“无知无能”的弱者，总是习惯以“告诉、示范”等方式去教他们，往往以为我们不“教”，幼儿就不“学”，所以我们总是以居高临下的态度去面对幼儿，而很少去观察、理解幼儿的想法与做法。如开展“拼小人”的手工游戏中，幼儿想用各种颜色的纸拼出小人的姿态、衣着，这样拼出的小人就更漂亮了。这充分体现了幼儿的童心与创新意识。因此，要想让幼儿的游戏成为更好的游戏，教师首先要相信幼儿，与幼儿结成平等合作的师幼关系，从长久以来传统的“导演”角色向幼儿游戏的支持者、合作者、引导者转变。
三、创设宽松环境，培养幼儿的创新意识
众所周知，在创新教育的过程中是需要“发现”和“想象”的，而“发现”和“想象”这种探索行为必须在一个宽松、自由、安全的精神环境中才能实现。《纲要》指出：创造一个自由、宽松的的环境，支持、鼓励、吸引幼儿。所以在培养幼儿的创新意识时，教师应创设这样的宽松环境。
大多数幼儿好奇心强，他们极具想象力。在他们那充满童真与幼稚的想法中，创新思维若隐若现。作为幼儿的启蒙者，对于这些创新意识的“火花”要善于及时的发现并积极的引导。然而宽松活泼的教学环境取决于积极健康的师幼关系，只有在充分保证幼儿具有心理自由感和心理安全感的环境氛围中，幼儿的创新思维才会闪现、迸发。例如在日常教学的“创新性”游戏活动中，我十分注重培养幼儿的创新意识，鼓励他们大胆想象，他们可以根据自己的想象力去拼插出各种不同的玩具，等他们插完后，我选出一些有代表性的让他们看这像什么，还像什么？即使幼儿的回答和实际有很大的出入，我也不随意地予以否定或说笨死了，而是说再想想看，它除了像“它”，还像什么来取而代之。努力让幼儿的创新思维得到最好的发挥，要赞赏幼儿的点点滴滴的创新，面对幼儿的创新即使是缺点、有错误、失败的也要理解幼儿。通过帮助幼儿，启发幼儿继续探究的信心和机会，使每一个幼儿都有自我表达，自我表现的机会。例如在一次科学延伸活动中，我请小朋友来画桥，有的小朋友指着自己的画说，这是我设计的桥，他说我们想用的时候，就把它搭在河上，不用时容易脏，就把它收起来。这张画其实一点也不符合老师的要求，但它却是幼儿真实的愿望和情感的表露。从这张画中，我看到了他的内心世界，发现他有较强解决问题的能力及创新意识和想象力，我肯定了他的想法和表达方式。