运用：最好的学习
在与语文浪漫的交往中，我始终痴痴地坚持：运用——最好的学习。
《论语》开篇的“于曰：学而时习之”真情地告白：“学”了还要及时不断地“习”，学习是一个连续的、持久的仿效、训练、实践的过程。
《颜氏家训》中的“钝学累功，不妨精熟”诚挚地叙说：对待学问上的愚钝，需通过长期的练习，在实践中不断积累功力，使其逐步学会积极迁移，是可以达到新的境界的。
叶老殷切地教导：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。”“语文”其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的运用行为和“语言运用”的结果。
前人在长期的实践中逐渐懂得了一个道理：只有在不断的“感知、领悟、积累、运用”的学习过程中才能掌握技能，练就本领。
我感伤那种“到此一游”式的语文学习。以为语文能力只需所谓读、读、再读、煽情、煽情、再煽情的熏陶和感染即可习得。事实上，这样的效果极可能是“走马观花”。语言运用，这本色的“语文学习”千万不能退出课堂教学的舞台。
我向往和追求着——运用的过程是美丽的。
不经意中读到一首诗：
散步的时候/我走直路/儿子却故意走弯/我说/把弯路走直/就是捷径了/儿子说/把直路走弯/路就长了
享受摇曳多姿的历程，是孩子的天性。这也启迪我们，语言运用的教学一定要顺应孩子的天性。
孩子喜欢富有情感的运用氛围。学习了不胜枚举的精美篇章，不妨在音乐伴随中模仿课文新的语言现象写一写眼中的景象，不妨发挥想象对“惊弓之鸟”说一说《大雁请你歇一歇》，对“凡卡”讲一讲《凡卡弟弟，让我与你说说话》·····背诵了无以计数的荡气回肠的古诗，可以在新的生活情景中用一用，“春江水暖鸭先知”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”·····精彩的诗句。欣赏了老师行云流水般的文笔，尝试着写一篇小文章和老师一比高低······一切都要在学生心灵感动中进行，一切都要在诗意的安抚中润泽。
孩子需要运用能力的展示天地。课前，读读书，动动笔，尽情展示最初的感受；课中倾听同伴们“八仙过海，各显神通”的话语，倾听老师在同学的争论不休时的指点迷津，而后带着自己的收获展示自己一句句、一段段的音韵与缠绵；课下， 校园里黑板报、网络中BBS的讨论台、走向社会的语言能力大展示活动，可爱的天使们会放飞个性化矫健翅膀。
我企盼和等待着——运用的结果是美好的。