幼儿园游戏课程初探
一、 幼儿园游戏课程提出：
（一） 对课程概念理解：
世界上对课程有不同理解，如有以学科、以经验、以目标，以计划为课程的。我认为对幼儿教育来说不宜把课程概念的理解局限在某一学科，在众多课程概念中以经验为课程更适应幼儿教育的特点。因此本课程指在游戏条件下幼儿在幼儿园进行的全部活动和经验。
（二） 为什么提出游戏课程？
1、我认为只有提出符合幼儿自身发展规律的课程才是最佳课程。
从教育与发展关系看，教育根本目的是遵循人的发展规律，去促进人的身心和谐健康的发展。因此，遵循幼儿身心发展的一般规律和特殊规律，促进幼儿身心和谐发展就是最佳课程设计的根本原则。
2、幼儿园应提出幼儿教育的课程而不是校训教育的课程。幼儿和小学生由于他们身心发展的特点，需要不同，适应他们发展的课程应有严格的区别，小学生已进入学龄期，学习成为他们只要方式，课堂教育是小学教育工作的基础。而幼儿还属学前期，游戏是学前儿童的生活，是解决他们身心发展矛盾的主要形式，幼儿处在游戏期，他们在游戏中成长。所以，游戏应是幼儿园教育工作的基础，因此，没有游戏的幼儿园不能称其为真正的幼儿园，不会知道游戏的教师是不合格的幼儿教师。我提出的游戏课程，其目的是想探索如何把幼儿园办成真正的儿童乐园，如何克服幼儿教育中重作业轻游戏的小学化倾向，使幼儿教育更适应培养社会主义教育目标，提高幼儿教育的效能。
二、幼儿课程提出理论依据
1、发展的理论
1）一个人从出生到死亡的过程是身体、情绪、智力与社会等方面按自己独特形式生长、发展的过程，人在其生长与发展过程中通过遵循个体的发展阶段和序列，以及受促进或延续身体，情绪，智力，社会诸方面的发展因素的影响，从教育与发展的关系看，幼儿园游戏课程的目的也就是遵循人的发展规律，促进幼儿的身心和谐健全发展。
2）根据发展阶段论点，幼儿期有自己独特的发展规律，幼儿有自己的学习方式（游戏），有孩子似的思维方式（具体形象思维），尽管这种生活方式与思维方法多么幼稚，但它都是幼儿成长为成人所不可缺少的。过早让幼儿过着下一年龄儿童的生活、学习，让幼儿按成人主管设计的生活方式度过童年，那他们很难成长为成熟的成年，因此，幼儿园游戏课程充分提薪幼儿期的发展特点。
3）个体的发展都具有自己独特的形式，婴幼儿发展除一般共同规律外，还具有个
体特有的智力潜能，操作能力和个性特点。因此，幼儿园游戏课程应保证每个人都能按自己发展的个性或的身心和谐健康发展，在游戏课程中重视个别差异教育。
2、游戏的理论
（1）游戏是学前儿童的真正生活。
中外教育家一致认为，游戏是一种娱乐活动，它是人们工作、学习之余的生活内容，但对学前儿童来说，游戏不仅是娱乐，也是学习、劳动和生活。孩子的一切都带有很浓厚的游戏性，在孩子看来这些生活的本质也在游戏中充分得到展现。在此观点基础上建立游戏课程理论。
（2）游戏是学前儿童的主导活动
辩证唯物主义认为：游戏是社会活动的一种特殊反映形式，是想象和现实的结合。幼儿渴望参加成人社会活动，但他们又缺乏相应能力，因此，产生所需要与幼儿身心发展水平之间的矛盾，游戏能在想象的条件下，满足孩子参加成人社会生活的愿望，从而成为解决身心发展矛盾的唯一的、最好的方式，成为旬前儿童的主导活动，对儿童身心发展起主导作用。所以游戏课程以游戏为课程的中心。
（3）游戏是幼儿园教育的基础。
福录贝尔根据教育要顺乎儿童的本性，尊重其自身活动的教育思想提出游戏是幼儿园教育基础的理论。历史上教育家都十分重视游戏的教育作用，从他们的研究中证实了游戏对幼儿健康、智力、情感、社会等方面发展的巨大作用，对促进幼儿身心和谐发展的重要。辩证唯物的游戏理论还强调组织领导在幼儿游戏中具有决定性影响。因此，把对幼儿游戏的指导活动列入教师工作计划，在老师指导下，使游戏成为促进幼儿全面发展的一种最好的活动形式。我们把“游戏是幼儿园教育的基础”理解为游戏室对幼儿进行教育的出发点，作为教育方法的基本原则，作为幼儿园最佳的保育儿童的方案。
二、 幼儿园游戏课程的设计
（一） 游戏课程目标
游戏课程的目标是促进幼儿身心全面和谐的发展，为培养合格的社会主义新人打下基础，为提高全民素质打下基础。
1、 促进身心健康，情绪快乐。
2、 形成幼儿良好的生活习惯，品德行为习惯，学习习惯。
3、 发展幼儿独立生活能力，合群交往能力，表现生活的能力，想象创造能力，身体活动能力。
4、 帮助幼儿获得对周围环境的直接经验。
5、 发展语言，培养幼儿听、说能力。
游戏课程提出圣心全面、和谐发展的目标，反对当前只将智育，追求知识、技能、不讲德育、轻视体育的片面教育倾
向。游戏课程强调提出的五方面具体目标要求是为了突出幼儿期身心发展的特点，是全面发展的教育更适合幼儿身心发展的特点。
（二） 游戏课程的内容
1、 角色游戏
角色游戏指通过扮演角色来反映生活经验的游戏。这种游戏是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展水平的再现，因而它是幼儿期最典型的游戏。是幼儿游戏的只要形式，它在幼儿游戏中占有中心地位，心理学家们称学前期为角色游戏期。
角色游戏目标：促进幼儿社会化。
（1） 积极反映幼儿的直接社会经验。
（2） 掌握幼儿熟悉的社会角色和角色之间的行为规范。
（3） 发展幼儿想象力、思维力和游戏能力（游戏的目的、计划，游戏中交往、协商、轮换、分享、评议等游戏技巧，提高口头语言表达力）。
（4） 会从并列个人游戏想小组游戏，联合游戏发展，初步培养幼儿集体观念。
（5） 会选择使用、自制玩具，充分运用玩具开展游戏，提高幼儿动手操作能力。
角色游戏是幼儿独立自主的活动，它是一种非正式的学习课程，每天幼儿在游戏角的过冬中玩角色游戏，4—5岁时角色游戏的高峰期，教师应在和幼儿共同活动中对角色游戏进行有目的的间接指导，只有在教师正确指导下的角色游戏才能充分发挥它的教育功能。
2、 体育游戏
体育游戏之幼儿体能和运动的游戏。
幼儿园体育游戏有：有规则的走、跑、钻、爬、攀登等游动游戏，玩各种体育器械和玩具，有趣的操节。
体育游戏目标：促进身体健康。
（1） 促进生长发育，使形态，机能，基本活动能力达到幼儿一般发展水平。
（2） 利用自然因素提高幼儿机体适应能力。
（3） 发展幼儿身体活动能力。
（4） 会玩运动器械、球类、体育玩具。
（5） 培养幼儿机智、灵活、活泼勇敢、守纪律、克服困难的优良品德。
3、 结构造型游戏。促进美感发展。
结构造型游戏是以构造活动方式的一种操作性游戏，艺术造型游戏和创造性游戏。它也是孩子的一种美工活动。
幼儿园结构造型的游戏活动有：
（1） 绘画（平面造型）
（2） 纸工、泥工、编、穿、自制玩具的手工（立体造型）。
（3） 结构玩具的造型（立体造型）。
结构造型游戏目标：发展幼儿表现力和审美情趣。
（1） 引起对构造活动兴趣。
（2） 发展幼儿收的灵巧动作和验收协调能力。
（3） 培养幼儿结构造型活动能力（认识结构型材料，工
具，学习结构操作技能）设计构思创造能力，分析欣赏作品能力，集体合作结构能力，命题，模拟，自由创造结构能力。
（4） 形成良好结构活动习惯：认真、坚持、克服困难。
结构活动合各游戏活动，特别是角色游戏紧密联系，它给这些游戏提供结构玩具、材料。布局游戏环境成为这些游戏中不可缺少的内容。
4、 艺术表演游戏
表演游戏指以艺术的手段表现文艺作品内容的游戏，它是幼儿的一种戏剧、音乐、艺术活动。
幼儿园表演游戏有桌面表演、歌舞表演、童话、故事表演、木偶、皮影表演等。
表演游戏目标：培养对艺术活动的情趣与艺术表现力。
（！）培养对艺术表演活动的兴趣。
（2）训练听觉，培养音乐感受力。
（3）培养音乐活动能力（唱歌、律动、舞蹈、节奏乐、音乐欣赏等）。
（4）学习表演木偶戏、皮影戏、歌舞、童话剧等，学习艺术语言，增强对儿童文学的兴趣和理解。
5、智力游戏
智力游戏指以规则组成的智力活动为活动方式的游戏，如感知游戏、记忆游戏、想象游戏、思维游戏等。智力游戏的内容十分广泛，有科学的内容如数学、自然常识、饲养种植、实验等。也有语言、文学、社会常识方面。它使幼儿的科学教育，语文培养，知识技能传授有浓厚的游戏性质，从而成为孩子的一种最自然，最有效的学习形式。
智力游戏目标：发展智力和形成经验。
（1） 训练，发展幼儿听说的口头语言能力。
（2） 形成空间概念，时间概念，简单数形概念，学习对应，比较，分类，排序，计算，测量数的活动能力。
（3） 使幼儿获得关于自然，生物现象（四季、动植物），简单物理现象（磁铁、水、电）化学现象（食物变化），自然物（石头、泥沙）方面的直接经验。
（4） 培养幼儿良好学习态度和习惯（兴趣、好奇、注意力集中、爱动脑筋、喜欢动手）。
（三） 游戏课程模式
游戏课程活动由游戏角活动，户外体育游戏活动，有组织的集体游戏活动，生活活动和节日娱乐活动组成。
1、 游戏角活动
（1） 游戏角是教师为幼儿自由玩耍创设的游戏环境。
（2） 游戏角的设立应根据幼儿教育的目标和幼儿园的实际情况（如教师设备条件，幼儿认识水平和能力水平等），一般可设立一下游戏角：
A、 角色游戏角（如娃娃家、商店、小医院、汽车等）。
B、 结构造型游戏角（包括积木角、劳美角、沙箱）。
C、 戏院表演角(包括音乐角、木偶角、皮影角、歌舞表演焦)。
D、
图书角（阅读、讨论、编写图书等）。
E、 自然探索角（包括气象记录，动物饲养，植物生长，小实验，自然物，测量等）。
F、 电脑游戏角（图卡机、游戏机、计算机）。
G、 玩具游戏角，除幼儿园玩具外还可以放幼儿自己带来的各种玩具，互相交换玩。
各角的设立可逐步产生，角内的游戏内容可逐渐丰富，以吸引幼儿来玩耍游戏角的兴趣。
（3） 教师在游戏角活动中的地位作用：教师是孩子游戏的同伴，她在尊重幼儿意愿，与幼儿建立平等的游戏伙伴关系的基础上，对幼儿游戏进行指导，以使游戏充分发挥它的教育作用。
（4） 游戏角的活动给幼儿提供了充分表现自己的机会，对发展幼的个性有很大意义，教师的参与不仅可以仔细深入地观察了解孩子，而且也能有效地、最自然地进行个别教育，对幼儿给予个别影响，以针对性地促进美以幼儿向全面、和谐方向发展。
2、 户外体育游戏活动
（1） 户外体育游戏是指幼儿在空气新鲜，阳光充足的户外环境进行身体的锻炼。
（2） 户外体育活动中游戏有规则的体育游戏、玩运动器械、玩沙、玩水、玩球、玩各种发展活动能力的体育玩具、爬山、游泳衣机有浓厚游戏性地操节（如孙悟空操，动物操）。
（3） 户外体育游戏每天一小时，根据年龄与场地设备条件采用分散或几种方式进行。
（4） 教师体育活动中地位作用：
教师是体育游戏的组织者，她应选配符合年龄发展要求的体育器械和玩具的系列，着重指导体育游戏的过程，注意游戏中幼儿自我保护的教育和安全教育。
3、 有组织的集体游戏。
（1） 幼儿学习以生活经验为基础，以游戏为形式进行，仅踢游戏课程包括语言、科学、社会生活、艺术等方面，这些方面经验的组织考虑经验自身的规律体系和幼儿生活需要。
（2） 游戏学习的课程每天一小时，分上下午进行，上午可组织对智力要求较高的智力游戏，下午组织轻松愉快的艺术表演。结构活动方面的游戏。节日与娱乐业是幼儿的一种集体游戏活动，有趣的游戏使节日充满欢乐和情感，成为幼儿生活中最快乐，最难忘的生活。
4、 生活活动
生活活动列入游戏课程并成为幼儿园游戏课程的重要组成部分。
由于幼儿期的生活学习方式是游戏，所以在幼儿各种生活活动中都具有浓厚的游戏性质，如洗手活动，在孩子眼里是玩水，玩肥皂泡泡，玩水龙头，毛巾，挂钩等。幼儿园的生活应充满游戏情趣。所以把幼儿的
餐点、午睡、盥洗、来园离园散步时在游戏课程中生活活动要游戏化，指在生活活动中创设生活的游戏环境，用游戏口吻与情趣去组织，在形成幼儿生活习惯与生活能力时鼓励幼儿积极性，兴趣性，主动性。
(四)游戏课程的实施
（一）玩具与游戏环境
玩具是游戏课程的物质基础，以玩具为中心创设的游戏环境课程实施的保证。
玩具的选择与提供是游戏课程设计重要部分，应根据各类玩具系列，教育作用有计划的提供。
（二）游戏内容选择安排
游戏内容的选择应根据总目标和分类游戏目标，同时结合幼儿实际水平与幼儿园条件。
游戏内容的安排要照顾幼儿的体力与智力负担，在幼儿自由玩耍游戏中鼓励幼儿创编游戏内容。
(三)游戏课程中直接指导与间接指导方法的作用。
对有规则游戏多采用直接指导法，即向幼儿说明游戏玩法，规则，指导游戏过程。
对幼儿自己玩耍的游戏多采用间接指导方法，即利用玩具，创设游戏环境，参加游戏，向幼儿建议与提问，讨论与评价游戏等方法。
（四）游戏教育中个别指导与集体指导。
由稀客策划能够重要处理好个别指导与集体指导相结合的问题，由于游戏课程是能力发展的课程，它立足促进每个幼儿在自己基础上提高。因此。游戏课程设计中有较多给予幼儿独立自主玩耍的机会，它给教师的个别指导创设了条件。特别是要克服当前幼儿园中集体指导，忽视个别指导的倾向，在游戏课程中应积极重视个别指导工作，以促进每一个幼儿身心得到和谐的发展。
五、游戏课程的评价
1、游戏为所有幼儿提供了教育，促进幼儿在身心、社会、感情、智力发面获得全面和谐发展。
2、游戏是否围绕着幼儿发展的需要、兴趣、能力去组织和指导，直到重点是游戏过程。
3、每个幼儿都遵循着独特发展模式成长，游戏中教育是否合适幼儿个体差役异，游戏目标是否针对每名幼儿。
4、游戏指导是多方面的，指导形式是千变万化的，因此要从多方面考虑评价，如从玩具，时间条件，教师态度，允许各种指导模式存在。
幼儿方面评价：
1、 幼儿对游戏的兴趣，积极性，主动性。
2、 会玩游戏，具有独立性，自信心。
3、 喜欢参加集体游戏，并能在集体游戏中与同伴保持协调一致。
4、 游戏中良好行为习惯和态度。
5、 游戏中自我保护与安全。
教师方面评价内容：
1、 尊重幼儿游戏权利。
2、 提供幼儿游戏的时间、条件、为幼儿创造游戏环境，使幼儿能从游戏中获得有益经验。
3、 了解幼儿游戏需要，包括个别幼儿需求，帮助幼儿，鼓励幼儿开展游戏活动。
4、 充分发挥生活，劳动，学习，节日与乐等各种活动中游戏因素，使活动游戏化，以增进幼儿积极性，降低幼儿活动中身心负担，从而取得最佳效果。
5、 注意游戏的教育价值与保护幼儿身心健康。