三、 在激发学生学史兴趣中提高学生解题能力。
2004年广东高考历史状元区文静同学在介绍学生方法时，首先就主张要培养学习历史的兴趣。兴趣是最大的老师。我国古代大思想家、大教育家孔子云“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知之者”。可见我国古代就已深谙兴趣教学的重要性。在教学中，笔者非常重视学生学史兴趣的培养，且不拘泥于单一形式，主要有：
1. 常规教学与多媒体教学相结合，充分利用现代化教学设备，尽量克服教学形式的单一化和枯躁无味。
2. 教师教学与学生自学相结合，培养学生自学能力的形成。
3. 史实教学与问题教学相结合。教师在讲授知识的同时，采取启发式教学，依据历史现象与本质，原因与结果，历史事件内在与外在联系，提出一些新问题让学生思考，题题相套，步步深入，唤起学生联想思维，激发学生思维的火花，使学生达到“一叶知秋”，“见微知著”。
4. 把历史问题与现实问题相结合起来。以史为鉴，可以知兴替。毛泽东同志在1949年3月进京前就强调“我们要进京赶考，我们要考试合格，不要学李自成。”这是把历史问题与现实问题结合起来的一个成功范例。教师可教育学生学习历史是为现实服务的，从而激发他们学史的兴趣。
5. 教师有时候亦可采用对联、诗句、漫画、成语典故等方式来活跃课堂气氛。
大量实践证明，教师只要能激发学生学史兴趣，就能最大限度地发挥其学习潜能，学生自然而然慢慢地由“要我学”变为“我要学”，学习主动性大大增强。当然，学生学习的过程是一个由不知到知，由知之不多到知之较多的过程，在教学中应遵循“稳中求进，稳打稳扎”的原则，切忌急于求成。教师只有持之以恒地做好学生工作，积极探索新的教学方法，与时俱进，方能发挥学生主观能动性，调动其学习主动性。
四、 在规范学生答题和克服非智力因素中提高学生解题能力。
笔者要求学生答题必须过“三关”：答题前过“审题”关，答题时过“文字”关，答题后过“检查”关，尤其是“文字”关。有些学生在做卷Ⅱ主观题时，文字表达无序，逻辑思维混乱，只会大量堆砌事实，不能从现象中归纳出历史规律，缺乏理论分析，甚至出现错误史实，这无疑大大影响得分。这就要求学生要学会归纳史实，做到史论结合，论从史出，最终成就“通古今之变、成一家之言”的能力。除此以外，还要考虑学生非智力因素失分，部分学生考试时粗心大意，或忘写姓名、座号，或把姓名写在密封线外，或在密封线内答题，或字迹潦草，卷面不清，由此造成不必要的麻烦和失分、丢分。通过强化训练，学生答题规范意识明显得到了提高，也很少因非智力因素影响得分，概括、分析问题和解决问题的能力有了明显的进步。
五、 在培养学生创新思维能力的同时，提高学生解题能力。
创新精神是一种新的灵魂和动力，教师应在教学中通过启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。关键在于营造创新环境，形成一个培养学生创新能力的氛围，通过结合教学实际来培养学生创新能力，比如在教学中改变传统的“填鸭”式教学模式，留给学生创新空间；布置能培养学生创造性思维能力的练习题和思考题，尤其是开放性题型，开拓学生思维，等等。创新教育是时代的需要，是大势所趋。笔者相信随着学生创新思维能力的加强，学生整体素质和综合处理问题的能力定会大大提高。