努力构建探究式的数学课堂
公安中心校 黄奇昌
我校数学科的研究课题是《培养学生探究性学习数学的实践研究》。两年多来，我们数学课题组全体教师紧紧围绕课题研究的重点，展开了一系列关于构建探究式数学课堂的尝试与研讨。在教研活动中，老师们针对如何构建探究式数学课堂进行了认真的讨论，大家一致认为：要构建探究式的数学课堂，首先必须大胆摒弃传统的教学过程。(因为传统的教学过程是把学生看成被动"接受"书本知识的过程，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，让学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样的做法已经把一种最宝贵的东西—学生的好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。)其次，必须按照课改理论，创立新的教学过程。(新的教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而感到困惑，时而感到喜悦，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的教学过程中，学生不仅对知识理解深刻到位，而且创造着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。从而使其在和谐诚恳的交流中，既能展示着自己的个性和才能，又能体验着集体智慧的力量。)这就是探究式的教学过程。
老师们就是在这种认识的基础上，构建了探究式的数学课堂，并进行了探究式的教学尝试，具体从以下三个方面予以实施。
一、为学生营造一个宽松和谐的学习气氛
儿童的天性是活泼好动的，他们有着强烈的求知欲望，乐意在游戏和活动中学习知识，因此，为学生营造一个宽松和谐的学习气氛，让他们敞开思想参与学习活动，是探究式教学有效学习的根本保证。基本做法是：一、保证学生在探讨问题时有宽松的气氛，可以互换座位，可以重组小组，可以热烈讨论，有时甚至可以相互争辩；二、尊重学生，理解童心，允许学生用自然的、带有童趣的语言来表达思想，交流意见；三、鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。例如：有一位老师在上“圆的面积”一课时，就采用了上面的几点做法，当学生按着书本知识推导出圆的面积时，教师再引发学生进行奇思妙想：老师发现推导圆的面积不只书本上说的一种方法，还有其它的方法，有谁能不照书本说的那样去推导出圆的面积呢？顿时，学生思维活跃，讨论热烈，之后，几种创造性的推导方法出来了：有把圆面积转变为三角形面积的、有转变为平行四边形面积的、有转变为梯形面积的等等。这样，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的自主探究与合作交流的新景象，学生在这样一个宽松的学习气氛中学到了知识，发挥了创造性才能。