教学目标：

1、利用写人文章的阅读方法深入理解课文内容，抓住描写文尔内表现的重点段落，体会它的内心活动，感受文尔内对主人无比忠诚，对敌人无比憎恨。

2、理解文尔内复仇的行为是正义的，激发学生对文尔内的钦佩之情。

3、体会第14自然段（议论抒情）的作用。体会必要的铺垫对推动情节发展的作用。

教学重、难点：

1 理解文尔内复仇的行为是符合正义的。

2 体会第14自然段（议论抒情）的作用。

比较点的设计：

1、引入原文，将文尔内8年前后的样子做比较，深刻体会文尔内对敌人的刻骨仇恨。

2、删去第14自然段做比较，体会其作用。

3、对比两次复仇的场景，深入感受8年来文尔内的身体变了，对主人的忠诚没变。

教学过程：

一、回顾初读，感知“义”

1、揭示课题，抓住核心

这节课我们继续学习第13课，齐读课题。你觉得题目中哪个词应该强调一下呢？为什么？

2、回顾初读，引向重点

昨天已经初读了课文，哪个场景给你留下印象比较深呀?简单说说理由。

（文尔内两次复仇的情节）

二、细读课文，感悟“义”

　品读第一次复仇，抓文尔内动作、神态揣摩其心理，体会对主人的“依恋而忠心”。

1、请你默读2—6自然段，画出令你感动的语句，把自己的想法批注在旁边。

2、重点品读两个场景

文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，用自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手……

⑴交流体会：抓文尔内的动作神态“发疯似的”“扑”“咬住”初步体会文尔内对主人的忠诚，对敌人的仇恨。

发疯----看到主人倒下，急红了眼，失去理智，不顾一切，一心想的是保护主人（忠诚）

扑----凶、猛，失去理智，不顾一切

咬住----对敌人得恨

⑵激情朗读：，

⑶……狗嘴里仍咬着两根罪恶的手指头。

仍咬着----恨之入骨，感情更强烈

⑷师生配合朗读，读出对主人的忠诚，对敌人的仇恨。

可它却不愿服从新主人的指令，变得焦躁不安，老是挣脱链子，跑到斯达罗被打死的地方哀鸣不止。

鸣不止。

⑴交流体会。文尔内因为什么挣脱链子，变得焦躁不安？

⑵语言训练——体会文尔内对主人的依恋。

那么，它究竟想对主人说些什么呢？请你展开想象，用恰当的语言表达出来。

斯达罗，我曾经的主人哪，我想对你说：“。”

学生发言、交流

　品读第二次复仇，感悟文尔内的不寻常的行为

8年前文尔内年轻力壮，训练有素，为了主人身负重伤，那8年后的今天文而内突然出现了哪些不寻常的行为？默读相关段落进行批注。

……走路很不安分，情绪显得激动，全身像发寒噤一般颤抖着，连我的命令也失去了效力。只见它紧张地嗅着空气和柏油路面，突然撒腿奔去。

⑴抓神态动作：发寒噤一般颤抖、紧张地嗅着、撒腿体会不寻常

⑵能把你的感受读出来吗？

8年后的文尔内，身体真的毫无变化吗？读一读原文中对8年后的文尔内的描写吧，说说你感受到了什么。

它近来衰老得更厉害：它已经十岁，对狗来说，这可是古稀之年了，它一坐下来就睡觉，连躯干的毛发也变灰白了。

……径直向一个德国人猛扑过去。这个人掏出手枪，边躲闪边开枪，虽射尽了子弹，可还是被狗咬断了喉管。

对比着读读上面这两段话，说说你又感受到什么？

⑴学生自主抓住文尔内的动作“猛扑、咬断了喉管”，再次感受到它对敌人的仇恨，对主人的忠诚。

⑵引导学生关注“射尽了子弹”这一短语透露出的信息，感受文尔内对主人的忠诚达到了极致。

a 文尔内猛扑上去时面对的是多么危急、险恶的情况。

b 文尔内的生命受到极度威胁。

⑶面对着死亡，文尔内义无反顾的咬断了凶手的喉管，此时，它的心中是怎样想的？

⑷再朗读这句话，感受这种无限的忠诚。

教师引读：是啊！正是因为这种仇恨已经融入了文尔内的骨髓，所以尽管它已咬死了凶手，自己也即将死去，可是，

它的目光仍死死地盯着被它咬死的人，目光里含着一种深仇大恨。

　上挂下联，比较两次复仇，体会文尔内对主人无比忠诚，对敌人无比憎恨。

狗的不寻常的行为用什么来解释？文尔内竟能由柏油路面上的足迹嗅出了敌人的气味！这个人的气味在它的头脑里保存了8年之久！8年来它一直对敌人怀着刻骨的仇恨，并且等到了复仇的一天！

1、文尔内为什么会有这样不寻常的行为？

⑴让我们回顾文尔内两次复仇的情景，填写下面的表格

⑵总结提升：虽然文尔内已从一条年轻健壮、训练有素的军犬变得年老体衰，但是它对敌人仇恨依然那样深，这正是源于-----文尔内对主人的无限忠诚啊！

⑶让我们带着这份感动、这份敬佩再次朗读14自然段。

2、运用比较的方法，体会第14自然段（议论抒情）的作用。

⑴这一段主要写的什么？

（写的是作者对文尔内不寻常的复仇行为的感受、想法。）

⑵删去这段话，再读一读，从而体会一下这段话作用。

　联系前文，理解称文尔内为“义犬”的原因。

我们为文尔内的不寻常的行为找到了答案，那么它的复仇对象，究竟是一个怎样的人呢？

1、顺学生发言出示描写德军军官的句子。

有一个右手缺手指的军官用左手枪杀的狗是另外两个人的两倍。

（学生由此能够感受到文尔内的复仇对象是一个凶残至极、滥杀无辜的人。）

“确定了，这是他缝在衬衣里……”值班军官把死者的证件递给我——一张纳粹党的党证和盖世太保的登记卡。

（这个凶手在德军失败后仍然把两个证件缝在衬衣里，这个细节说明他是一个顽固的法西斯分子，更说明了文尔内的行为是正义的。）

2、总结：现在你明白为什么称之为义犬了吗？

三、感悟写法，体会某些段落铺垫的作用。

1、引导学生关注课文中除了描写文尔内复仇行为的其他段落。

2、体会这些段落在文中的作用。

既然这些自然段没有描写文尔内的复仇行为，那么可不可以把它们删去呢？

学生能够直接意识到，这些段落不能删去。

此时，教师让学生说说为什么不能删去的理由

①有的段落交代了事情的起因。（如第2自然段。）

②有的段落说出了文尔内有能力咬断敌人手指的外在原因。（如第1自然段中的“年轻健壮、训练有素。）

③有的段落表现了德军军官的残暴，进而说明文尔内复仇的行为是正义的。（如第7、8自然段写德军军官枪杀400只狗的事。）

④有的段落交代了地点的转换。（如第9自然段。）

3、小结：阅读故事性强的课文，我们既要抓住课文的重点语句、段落来体会，也要注意体会某些非重点段落在文中的交代、铺垫等作用，从而体会文章构思的严谨、巧妙。

课后作业：

利用写人文章阅读方法，阅读《最后一头战象》，作批注，完成练习。