教师在合作学习的过程中要善于运用多种方法加强对学生学习的引导，激发其学习的积极性。合作学习前创设良好的合作学习基础，教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录象，或使用一些多媒体辅助教学课件。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨，这就要求教师参与学生的合作学习过程，在每个小组之间来回巡视，对学生学习上的困难或合作是发生的阻碍给予及时的帮助，并使用各种点拨方式使学习能进一步地深入。
肯定式学生取得一定的学习成果后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解了学生学习的进程之后，应给予及时地肯定和表扬，并启动学生的下一步学习。如在教学《惊弓之鸟》一课中，讨论：更羸为什么敢许下只拉弓不用箭就能射下大雁的诺言？大雁为什么听到弦响就掉了下来？在巡视的过程中，教师会发现，大部分小组的成员得出了更羸知道这是一只受过箭伤的鸟以及这只大雁受过箭伤的结论后，都停止了对这两个问题的讨论。这时我们应及时地肯定他们现有的成果，并引导他们从取得的成果出发，再进行一次深入探究。学生们很快在又一次的讨论中明白：更羸之所以能够许下只拉弓不用箭就能射下大雁的诺言，那是由于他在长期的射猎中练就了细观察、善思考的过硬本领；大雁之所以掉下来是因为自己受了一点惊吓，遇到类似的情况就惶恐不安，最终害了自己，从而水到渠成地理解了“惊弓之鸟”这个成语的真正含义。
通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上会有不同程度的提高，我们应当继续探究如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。