【教材解读】

这个充满童趣的故事，语言朴素，通过描写一位守林老入，为保护树林与鸟儿，在森林中安家，赢得了鸟儿们的信赖、喜爱和尊重的故事。赞美了守林老人对树林、小鸟及大自然无比热爱的情感，歌颂了小鸟和守林老人之间因信任而产生的纯洁友情表达了作者期待人类与自然界和谐相处的美好愿望。

【学情分析】

五年级的学生，乐于表达自己的感受，他们的求知欲和表现欲也很强，语言的积累和情感的体验已经有一定基础，针对学生实际，在本堂课的教学中，我利用语言渲染，引导学生在读中感悟，在读中体会，读出情，读出味，在情感上与作者达到共鸣。

【教学目标】

1．体会和感受小鸟与守林老人之间的信任，给人们带来的温馨和感动。

2．认识课后8个生字。

3．进行读写结合，以文中省略号为切入点，培养学生动笔能力。

【重点难点】

教学重点：默读课文，提高阅读速度，快速理解文章大意。

教学难点：体会和感受小鸟与守林老人之间的信任给人带来的感动。

【教学策略】

在教学的过程中我主要采取以读促讲、以读促悟、读写结合等教学策略，同时辅以多媒体课件创设温馨伤感得气氛，让学生更好得抓住本文的情感基调。

【教学准备】

课件

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、欣赏古诗，导入新课。

1、回忆白居易写的古诗。

2、（出示课件：鸟叫声，鸟图片，古诗《鸟》）

鸟

白居易

谁道群生性命微？

一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，

子在巢中盼母归。

学生自由读。

3、那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人类千万不要打鸟，它们在等待母亲赶紧回家。好在我们人类有爱心，有这么一位善良的老人愿意守在林中，与小鸟和谐相处。今天，我们就去鸟儿的天堂里聆听一个感人的故事。（板书课题）。学生跟着书空。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，注意读准字音读通句子，难读的词语或句子要多读几遍。

2、认读词语。

（出示课件）

询问 争论 翻译 衔着

伤痕 硕大 蒲公英 一盏

3、默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？

师板书：怀疑——信任——喜爱——不舍（教师相机板书）

三、细读课文，理解信任。

1、默读课文3—6自然段，边读边画出使你感动的句子，细细品味。

2、学生读，全班交流。（预设）

（1）第四自然段

①指名读，指导再读。（出示第四自然段）

②读到“叫喊、阻拦、展开”，你的眼前仿佛出现了一幅什么画面？

③如果你就是守林老人，你会对这伙偷砍树木的人说点什么？

学生说。（创设口语情境，想象画面）

④教师小结：老人为了树林，为了小鸟，不畏强暴，勇敢而坚定地与偷砍树木的人做斗争。（学生再读第四自然段）

（2）第五自然段

①指名读，指导读。（出示第五自然段）

②这段动作描写感动了你，也感动了我。读到“抚摸”，你读懂了什么？

③教师小结：在老人的眼里，这里的一草一木，一鸟一虫，就像自己的孩子一样，它们受到一点点的伤害，都会使老人心痛不已。

（3）第六自然段。

①指名读，指导读。

②读到这些句子，你心中有什么疑问？

（为什么像一朵硕大的蒲公英？是一盏明亮的神灯？）

学生解疑。

③去掉这两个比喻词，你觉得这个句子怎么样？

④教师小结：老人就是一朵携带着无数“伞兵”的蒲公英，他时刻用自己的全部力量保护树木，保护小鸟。

3、教师：老人用自己的实际行动赢得了鸟儿们的信赖，鸟儿们开始拜访老人的小屋。（引读课文第7、8自然段）

4、同学们，老人的真情付出有了回报，只有这只黄色的小鸟来到老人的小屋吗？还会有哪些小鸟？

学生说（创设口语交际情境）。

5、时间在树叶上写下了许多故事，这些故事深深地嵌进了树的年轮。还有哪些故事呢？我们下节课继续学习。

四、拓展延伸，课外阅读

推荐阅读书目：冯骥才《珍珠鸟》