由于受前苏联的以《红领巾》为示范课的文学分析法的影响，目前的语文教学仍存在着对课文偏重于作理性的分析，强调深挖细嚼，甚至条分缕析，节外生枝，探求微言大义。这样的教学一方面很难使学生对文学作品中的形象、意境、风格、节奏等做到全面的鉴赏，难以使学生主动地感受到祖国语言文字的特有魅力，也就难以切实有效地完成语文教学的基本任务--语言训练。另一方面，这样的教学着重于对学生进行抽象逻辑思维的训练，而忽略了作为它的基础的至关重要的形象思维的发展。根据美国心理生物学家罗杰，佩罗斯对人脑的研究表明，大脑两半球各司其职，功能高度专业化。左脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢；右脑则是处理表象，进行具体形象思维、发散思维，直觉思维的中枢。而人们日常生活中的言语、计算、思考问题等，以习惯使用左脑居多，而与形象思维，求异、创造密切相关的右脑功能，其潜力远远没有发挥出来。从长远看，偏重于抽象逻辑思维训练的教学会使学生的左右脑发展不够均衡，未来公民素质难以做到真正的提高。因而，在阅读教学中不仅要重视对课文作有板有眼地分析，发挥左脑的功能，更要注重那些与右脑功能密切相关的直觉、形象、语感、想象、情感等符合中国语文特点的心理因素。又根据对幼儿思维发展情况的研究，语言的出现要晚于形象思维的出现，而抽象思维的出现又晚于语言的出现，所以，我们提出在低年级阅读教学中要重视学生形象思维能力的发展，以课文为例子，以课堂为阵地，以训练为主线，激活学生的形象思维能力。
“激活”即指激发使之活跃，发展。“激活学生形象思维能力”是指教师重视语言文字的形象感受，善于把握语言文字所表达的深厚意蕴，采用适当的方法激发学生展开想象，联想等，训练学生从文字“还原”为头脑中的表象系统，“设身处地”，读书入境，在领悟语言文字的同时形象思维能力得到生动活泼地发展。它包含两方面的涵义：（1）遵循启发式的原则，创设情感感染的氛围，调动学生思维的兴趣、积极性，激发学生主动地进行形象思维。（2）针对语言材料的特点，采用生动有效的方法，进行形象思维的训练，活跃学生的形象思维，发展学生的形象思维能力。前者的关键是 “激发”----促进学生“主动”，即教师要根据学生的年龄特点、认识特点，生动积极地启发、鼓励，逐步使学生自己有意地对语言文字展开形象思维。这既体现在每一次训练之中，更注重于长期培养学生形成习惯。如，经常表扬联系实际想得好的同学；鼓励学生质疑，大胆想象；增设“创造思维训练课”，肯定学生创造的“火花”；读写结合，定期展览交流学生诸如“扩写”“续写”“改写”等体现形象思维能力的“作品”，（低年级学生要求写几句话）等，让学生亲身体会到发展形象思维能力的乐趣，有了成就感后更加积极主动。后者的关键是“训练”--发展学生的“能力”，即教师要有计划，有意识地在每一堂课，每一篇课文中进行训练，才能切实发展学生的形象思维能力。以上二者是互相联系，互相促进、互相制约、共同发展的。