少一点分析，多一点朗读，已成为语文教师的共识，读的目的决定读的方式，方式为目的服务。郭老师从齐读课题感知爱，初读课文理解爱，品读课文体悟爱，深读课文拥有爱四个环节，师生读出了金吉娅的仁爱、善良、同情和快乐。在我们选择的观察点上，郭老师做了许多尝试和探讨，给了我们一定的启示和触动。
一、注重了朗读与对话相结合，让学生体验爱
体验是语文新课标中使用频率最多的词语之一，让学生在阅读中通过对话对文本内容加以体验，是推动阅读教学过程中的重要保证。在阅读后的对话中，师生展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每个学生都能感受到心灵的愉悦和情感升华的幸福。
学生在读语段“可是妈妈，我们这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”后郭老师问：“从什么都”中你知道了什么？学生答：“说明小女孩一样东西都没有。”郭老师说：“是啊，什么都没有，一丁点儿都没有，一丝一毫也没有。你能读出小女孩什么都没有吗？”学生再读，去体验小女孩什么也没有。郭老师追问：“因为她什么都没有，你愿意帮助她吗？”正是在朗读中理解了什么都没有，开展体验性阅读，创设了生动的情境，通过师生的对话，让学生的情感得到了迅速升华。
二、注重了朗读与感悟相结合，让学生理解爱
目前，阅读教学中，许多学生的阅读在神情表露和语言描述都“无动于衷”“言不由衷”。情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，它不能给予，不能灌输。因此，必须切实重视学习活动的主动参与和语言情感的能动体验，使阅读教学成为学生真情流露、情感表达的过程。
在课文中的最后一段“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这里集中体验了作者的情感。郭老师在范读后设计了三个教学环节：
①作为姐姐，你被妹妹感动着，你怎么读？