《月下桨声》是S版五年级语文上册的一篇课文，通过描写桨声中红衣少女与买鱼人的交往，歌颂了少女诚实守信的美德。文中大量的景物描写对烘托人物形象起到十分重要的作用。

教学目标之一是理解景物描写的作用，但我想，如果不结合实际例子，怎么讲都是夸夸其谈。因为毕竟是五年级学生。

怎样结合例子呢？通过类比，化繁就简，学生就明白了。

“厨师做一盘鱼，为什么还把鱼造型在盘中，同时辅料颜色的搭配也很讲究，你们思考过吗？”我问。

“当然是为了引发我们的食欲，使鱼更显得富有口感。”学生们很快得到一致的结论。

那么，我们描写人物，是不是只要写出那个人物的行动就算生动了呢？由此我引入到中心话题：景物，人物忠实的伴侣。这样，学生兴趣盎然。

我又挑了几位在习作中写景的学生，让他们自己谈为什么这么写，写了有什么好处。

学生A “公路上来往的手拖似乎都在唱着——丰收了，丰收了。”表现人们割谷的欣喜。

学生B“一阵风吹来，水面上荡起鱼鳞似的波纹。”因为下文写钓鱼时的心情很好，这个环境很幽静、安恬。

哦，景物描写可以帮助我们表现人们的活动，反映人的精神状态和心情，那么《月下桨声》有没有这样的景物呢？

很快，全班同学随着悠悠的桨声进入到人物的内心世界和外在形象，课堂上学生们神采飞扬……

由此我想，如果我们不能结合学生的学习实际，总是照本宣科，只是机械地将一些金科玉律硬塞给学生，学生也许会恹恹欲睡。如果老师一人唱“独角戏”，学生们置身事外，“少慢差费”就会成为教学常态，提高质量就会成为空话。