一、前言
以往传统的教育模式仅仅强调“接受学习”，让学生学习“确定的知识”。教师怎样教，学生就怎样学，学生的个性发展被极大抹杀，使学生对所学内容失去兴趣产生厌学，教师常常为了追求短期的教学效果，不管学生是否愿意，是否感兴趣，是否需要，强行施教。学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得“死板、冷漠、缺乏学习积极性和探究精神。”在新一轮基础教育课程改革的今天，已很难使受教育的人才具有“探究能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，在教学中寻求新的教学内容，教学模式，学习方式，已经成为摆在我们面前的重大课题。我结合日新月异的教育发展和实践，在教学中，开展小学体育教学探究学习的探索于研究。
二、探究学习的理论描述
1、探究学习的特征及教学目标。
探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、收集和处理信息、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和情感、态度体验的一种学习方式和学习过程。
探究学习十分尊重学生的需要并特别关注学生的内心世界——学生有探究、获得新的体验、获得认可和欣赏以及承担的责任等。与其他学习方式相比较，探究学习表现出更多的开发性、问题性、实践性和学生参与性特征，而且学习过程中学生间的相互合作、学习结果的自主建构等方面也与其他学习方式有明显不同。研究者普遍认为，经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法是探究学习所关注的三个目标。
探究学习在观念上注重平等、开发、民主，在过程中强调自主、体验、个性，在形式上表现生动、多样、有趣，在目标上追求现代、务实、多元。探究学习也关注结果——强调通过探究去建构知识、掌握解决问题的方法、获得智慧能力的发展，但它更关注探究的过程——强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，注重提高学生的探究能力和转变学生的学习方式。当然，强调探究过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。
2、探究学习的课程理念和教学策略。
科学是关于自然、社会和思维等各个领域的具体规律性知识的理论体系和它们的相互联系，也是人类获得知识的一种社会认识活动。因此，科学是一种人类努力探究的事业，科学探究是科学发展的本质特征 。另一方面，人类具有探究的天性——认知内驱力，这种认知内驱力使得探究成为我们获取知识十分有效的途径。正是基于对科学发展本质特征的全面把握和对人类探究天性的深刻理解，促进学生探究学习成为世界各国现代基础教育最为重要的课程理念，教育学家、心理学家和广大教师对学生的探究学习方式格外给予关注和倡导。
从教学策略的视角来看，探究学习强调把教学策略建立在学生身上，更为关注学生“怎样才能知道”，教学方法提倡学生问题探究，通过探究促进学生对科学知识的理解，通过探究“让学生自己学会进而会学”，促进学生更好地发展。
把教学策略建立在学生身上，意味着在学习过程中学生自己处于信息处理的优势位置，学生是教学活动的主要责任承担者。因此，探究学习需要学生更为积极的学习态度，更加明确的学习意识、更好的学习习惯和更多的认知与情感投入——学生在教学中自己来产生教育目标，对学习内容进行组织、阐明，安排学习顺序，在新信息和以前的学习之间产生联想和建立联系等。这一教学策略的优点集中表现为学生在学习过程中能够积极地把新信息与他们原有的认知结构联系起来，主动地使用、实践和改善他们的学习策略，从而提高学生学会学习的能力。
把教学策略建立在学生身上，对教师提出了更高的要求。教师要具备正确的学生观——让学生成为学习活动的主角，确保学生学习的主体地位；要明确自身的职责——学生学习的组织者和合作者，为学生提供示范、建议、指导和评价；要更新教学观——促进每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。此外，教师还必须采用有效而具体的教学策略，以促进学生探究学习。
3、正确理解体育教学中的探究学习
①“探”不舍本，仍旧姓“体”。
在体育教学中的探究学习主要不是局限于资料信息的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证，而是强调对运动技能和一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。
②“探”不在高，参与则灵。
体育教学需要学生进行探究学习，可以激发学生求知的兴趣与欲望，培养学生探究意识和行为，使他们在“探究”中发展，在“探究”中进步。探究结果是否有意义，对小学生来说并不重要，重要的是鼓励他们积极投入探究学习的过程。
③“探”在学生，更需师导。
探究学习要树立“以学生发展为中心”的思想，让学生以探究者的身份自由自在、无拘无束地提出问题、探究问题、解决问题，从而体验探究的整个过程，教师不要过分控制学生的探究过程，更不能对学生的探究过程讽刺和挖苦，但教师可以给予学生启发和引导。
④、“探”不离实，打好基础。
在体育教学中开展探究学习，首先要使学生初步掌握一定的运动知识和技能，不能忽视学生的实际而急于求成，但这不是说只有让学生完全掌握了运动知识和技能基础上才能让学生进行探究学习。首先，在开展探究学习之前，教师要了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距；其次，确立的课题要符合学生的实际，要有利于学生探究精神和创新意识的培养和尽可能地解决实际问题；第三，要充分发挥教师主导作用，给予引导、辅导，保证探究学习的可行性和有效性。
⑤、“探”不在果，重在过程。
探究学习不仅重视学生知识的获得，更重视认识的过程，即让学生都能经历探究学习的过程：提出问题——确定目标——制定方案——收集处理信息—— 研究问题——解决问题，并能从中了解科学探究的方法，获得从事科学探究的体验和技能，提高学生的创造意识和克服困难的品质，培养学生的合作精神和交往能力。
三、小学体育课堂教学的特点
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，教师是教学大纲的执行者。教师怎样教，学生就怎样学，学生跟着教师转，教师跟着教材转。在教育行为上重视教师的教，忽视学生的学。在教学中广泛运用传授式教学法，重运动技能教学，重视少数尖子生的选拔和培养，以提高学生运动技能和增强体质为目的。
新课程要求体育教学是以“健康第一”为目标，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。小学生天性好动、好玩，应通过丰富多彩的教学内容、生动有趣的教学方法，满足他们的需要。小学生想象力丰富，应设置各种情景、营造愉快的氛围，让他们展开想象的翅膀，去探究体育活动的奥妙，培养他们的探究意识和创新精神。小学生喜欢游戏活动和集体活动，应指导他们在游戏活动和集体活动中学会交往和合作，培养他们的合作意识和团队精神。因此，在新课程的体育教学中，教师要根据小学生的身心特点，在促进他们积极主动参与体育活动的基础上，指导他们学会自主学习、探究学习和合作学习。
四、体育教学中，开展探究学习的有效途径和方法。
1、激趣引题，自主探究。
激趣引题是指教师的课堂导入，自主探究是指教师提示后的学生活动。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。激发学生进行探究学习的动机，是探究教学首先要解决的问题。我们知道，任何探究活动，都是因探究者对某个事物的观察或对所要解决的某个问题而引发出强烈的兴趣、好奇心所产生的。为此，教师利用每个学生都有的好奇、好动、好学的心理特点，创设一定的教学情境，使学生注意到某些令其困惑的现象、感到某些惊讶的东西、接触到某些同以往经验不相符的事物、遇到某些生活中需要解决的问题、发现某些与众不同的观点等，由此来吸引学生的注意力，调动学生的情绪，产生出浓厚的探究兴趣，引导学生参与到自主探究活动中来。例如：在教学前滚翻动作时，要求团身紧，头、颈、背、臀、腿团成一个球，这样容易翻滚；如果某一部分松散，不成球形，就不易翻滚。在教学时，我一手拿一个充足气的排球，一手拿一个漏气瘪了的篮球，分别在垫上滚动。然后，向学生提出问题：这跟前滚翻有什么联系？这种开放性的问题最能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，唤起学生自主探究的欲望。学生经过探究学习，得出前滚翻时团身要紧成球状，这样滚得快，反之则滚得慢。经过实践证明，学生的结论是正确的。
2、解疑导拨，合作探究。
学生自主探究是学中有探，探中有学，在探究的过程中，学生大多会遇到某些困难与挫折。这是对学生的挑战，也是探究学习之所以能够促进学生发展的原因所在。在整个探究学习过程中，教师不是以教育者的身份出现，而是与学生一样，是探究学习的“参与者”。不过，教师在“参与”探究的过程中，要随时地了解学生在想什么、做什么，遇到什么困难等；同时要善于“抓现场”、“抓机会”，给学生予有效的帮助和点拨。
面对学生的疑问，教师不必急于过早解释，只要综合大家的提问，组织学生进行合作探究。让孩子们学会去倾听别人的想法，乐于去接受别人，就相关疑问问题，相互启发，相互研讨，集思广益，使获得的概念更清楚，结论更准确，教师只需在关键处加以指点或导拨，避免牵着学生鼻子走。例如：我在教学生做一个素质练习时，先让每个学生单独坐在地上，在不借助手的情况下，用最快速度站起来，学生都能很快顺利完成；然后让三位学生背靠背、手挽手坐在地上，再起来，学生大多不能顺利完成，而且，有的组虽然成功了，但也费了九牛二虎之力才完成。这时候，有学生就提出来，为什么一个人这么快能站起来，而三个人就这么难呢？不是说人多力量大吗？带着这些问题，我并没有急于向学生解释，而是让学生讨论、交流、尝试。通过尝试后，有的组成功了，而且速度也加快了。我就问学生，这是为什么呢？有学生就回答，这是他们配合默契、齐心协力的结果。还有的学生说，是他们努力合作、相互帮助的结果。我就让学生根据刚才他们回答的再尝试、探究，结果真的是如他们所说的那样，要通过“合作”才能顺利完成动作。又如：在五年级体育教学中，我让学生组成多人的学习小组，根据老师布置的任务，用身体语言设计喜闻乐见的体育运动或跟体育有关的活动。我在学生合作探究时，眼观六路，耳听八方，做巡视指导，不断点拨强化学生的合作探究。学生通过讨论、交流，大都设计完成了任务。有的同学设计“奥运五环”、“打乒乓球”、“打篮球”、“打保龄球”等等有意义的体育运动和体育标志。其中，“打保龄球” 的设计是这样的：一个人先站于草坪前做“球”，相距三米处，有六位同学蹲下背对“球”做“瓶”。“球”在经过几个前滚翻后，碰到“瓶”后，“瓶”一个个前滚翻倒下。在师生热烈的掌声中，设计者和每位参与者在探究中真正领悟到体育的乐趣，体验到成功的喜悦。看着学生满脸的喜悦和成功，我也深深的领悟到合作探究的真谛。
3、明理强化，实践探究。
明理强化，实践探究是对探究成绩的巩固，是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，根据讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，可根据学生的个性差异，通过分层目标的设计和实施，根据难易有意识地分配问题，让不同层次的学生获得不同层次的成功。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利实机，方法形式一定要灵活多样。例如：在投掷教学时，我以多种设疑、探究的方式来诱导学生投远、投高、投准，同时就投掷的目的、意义加以深化，让学生探究在学习与生活中有哪些与投掷有关的活动。学生通过实践与探索，有同学设计了“打保龄球”：将废旧的矿泉水瓶作为球瓶，实心球作球，创设了保龄球式的投掷练习与游戏活动。
4、激励评价，引深探究。
为了进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把探究学习变成自己生活的第一乐趣。教师既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似相关问题导向指路。激励评价必须形式多样。第一，“自评”。教师要引导学生发现自己在哪些方面已达到了探究的目标；在哪些方面尚未达到，但经过努力是可以达到的探究目标；帮助学生对自己作出客观的分析评价。并在此基础上，帮助学生自己总结、归纳、反馈，对探究学习活动进行调整和改进，以实现探究目标。对有较大发展潜力的学生，教师要鼓励并指导他们进行更深层次的探究活动，使“自评”成为发展、进步的动力。第二，“学生互评”。教师要引导学生开展角色变换、个人之间、小组之间的互评，营造一种同学间互相帮助、互相学习、互相促进、相互感染、相互激励的氛围。让学生明确同学之间既竞争又合作，从而总结探究活动的成功和失误以及造成这种结果的原因，提高他们比较、辨别、评判是非的能力。第三，“教师评价”。教师在学生自评、互评的基础上，不仅要对学生的知识、技能作出评价，还要找出学生思维或行动发生改变的原因。教师对学生的评价要适时、针对性、简便，要以表扬和鼓励为主，要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到社会生活中去探究。
五、结束语
总之，在体育教学中开展探究教学，注重“与人为本”的探究学习方式，符合学生身心特点的需要；符合学生个性发展的需要；符合体育《新课程标准》的改革精神；也符合新世纪教育发展的需要。体育教学中要开展探究学习必须做到：给学生一个情景，让他们去创造；给学生一个空间，让他们去发展；给学生一个条件，让他们去锻炼；给学生一个时间，让他们去安排；给学生一个问题，让他们去解答；给学生一个冲突，让他们去讨论；给学生一个权利，让他们去选择。同时要处理好学生自主与教师指导的关系；要面向全体，关注个别差异；要设计多样化的模式；评价要形式多样；要将探究结果运用到新情景中去。
值得注意的是，探究学习虽然是学生主要的学习方式之一，但并不是学生学习方式的全部。提倡探究学习，并不否定有意义的接受学习，对某些学习内容来说，有意义的接受学习依然十分有效和必要。当然，那种片面强调探究学习效率低下、探究结果毫无意义，从而认为探究学习毫无价值的看法也是极端错误的。尽管学生的探究学习结果大多数不如科学家那样对增加人类的知识有所贡献，但它对学生个体的成长和未来社会的发展却有着十分重要的意义。