【摘 要】
实验记录作为小学科学教育的重要环节，正被越来越重视。但当前实验记录还存在着一些问题。从学生层面看，存在着不想记录、不会记录和不实记录的问题；从教师层面看，存在着形式单一、运用低效、评价缺失的问题。本文想通过对存在问题梳理，结合自己教学实际，提出合理设计记录单，发挥导向功能；学习记录方法，掌握记录技巧；加强记录交流，挖掘记录价值；及时评价记录，满足心理需求等小学科学进行高效实验记录的的对策。
【关键词】
小学科学 实验 记录 问题 对策
【正 文】
实验记录是小学科学教育活动的重要环节，是理解科学知识的有效工具，是呈现探究过程的有效载体，是科学学习的内容，也是科学探究的重要方法。它始终伴随着孩子们整个科学探究之中，在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。它重要性被科学老师普遍接受，于是“记录”几乎运用每堂科学课，但目前小学科学课堂中的实验记录却存在这样那样的问题，影响了科学记录的有效性。本文从目前小学科学实验记录中存在的问题出发，通过分析、实践找出高效实验记录的对策。
一、目前小学科学实验记录方面存在的问题
1．从学生层面看。
（1）不想记录。在上课时老师为了节约时间，也为了实验的有序开展，往往会事先设计好实验记录。上课时每个小组发一张，或指定一个同学记录，或不指定让小组成员落实记录人。实验开始后，只见大家争着当“操作员”、“ 观察员”，却不想当“记录员”。在实验过程中，互相推委，把实验记录当成了科学习的 “包袱”。对绝大多数的学生来说，动手操作比记录现象更有吸引力和挑战性。结果探究结束后，记录单上只留下寥寥数语。
（2）不会记录。有的小组面对实验记录单不知所措，不知该填什么，时间浪费在怎么填写的争论上。有的小组则把看到的、想到的统统记录下来，结果花很多时间在记录上，而缺少对实验现象的分析、归纳。这样就导致了在整理与分析小组数据时，学生无法归纳概括、抽出概念的本质属性，不能形成正确的认识。