我的教学设计
为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“创设情境、导入新课”、“自主探究、交流提高”、“巩固深化、拓展应用”、“总结回顾、评价反思”四个教学环节。
首先，是“创设情境、导入新课，”环节。
上课伊始，我提问同学们，双休日就到了，你准备到什么地方去，准备干些什么？让学生回答，教师引导。接着教师通过出示课件，让学生观察。图上的小朋友在干什么？这样，将学生的兴趣及学习欲望调到最高点。接着，老师说：小明怎样把这些水果平均分给小朋友呢？就让我们带着这个问题进入到今天的这节课。等学了新知识后，我们再来解决这个问题，好吗？通过创设情境，学生的学习欲望空前高涨，为新课的学习打下了良好的基础。
接着，进入到第二环节“自主探究、交流提高”。
《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段分四个层次进行教学：
1、引发问题，感知新知
首先，我创设了“分糖块”这一贴近学生生活实际的情境，让学生小组合作，通过动手操作，并把分的情况填在事先发好的表格里。让学生体验分的过程，通过小组汇报，使学生明确，在现实生活中，我们平均分物品时不是每次都正好分完，这时教师点拨，并用课件演示分的过程。“把14块糖，平均分给2、4、5、6、7个小朋友，每人分的几块这一问题。我着重追求的是让学生充分理解算理，经历实践到认识这一过程。让学生通过分糖，交流各自不同的分法，总之，这一环节我给学生充分的时间操作、思考，教师巡视、点拨。让学生讨论、交流，明白是因为不够分，所以这些糖不能正好分完，这个剩下的“数”就叫余数。如此建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。
接着，放手让学生试着用横式写一写分的结果，试着尝试进行有余数的除法的笔算。再针对横式、竖式中的“商”和“余数”进行针对性的提问，强化认识，并且注意一下“商”和“余数”的单位名称。这样，除了巩固对笔算除法的理解和掌握之外，还有效地培养了学生知识的迁移能力。
实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参与学习活动，从而使学生建立比较清晰的“余数”的表象，在操作实践中理解“余数”的含义，整个教学过程形象化、直观化。
2、观察比较，强化表象：观察例1、例2，这两题最大的不同点在哪？通过观察、比较，揭示本节课的重点、关键，沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。
3、演算结合，掌握方法
我出示“23÷5＝□……□”这一道计算题，让学生尝试计算，遇到疑问时，同桌互相讨论、交流，寻求方法。思考、讨论后回答：有23盆花每5盆一组，能分几组？还剩几盆？，怎样想的呢？引导学生总结出方法：就使23里面有几个5，想5和几相乘的积要比23小，不然的话不够分。如果相乘时的积太小了，说明没分完，还可以分，一直到不够分为止。所以5和几相乘的积不仅要小于23，还应最接近23。这样，把摆和算统一起来，实现操作过程数学化，达到了操作和计算的有机统一，学生的思维也经历了从感性认识到理性认识的抽象化过程。还为下节课学习余数和除数的关系奠定了基础。
第三个环节是“巩固深化、拓展应用”。
计算能力是在不断的明白算理，掌握法则，经过多次合理的练习逐步形成的。因此，我根据由易到难的原则，由简单到复杂、由单项到综合分层次地设计了如下练习。
1、基本练习。安排了“计算题”用于检查学生对所学基本知识的掌握情况。
2、综合练习。
3、发展练习。这一题是开放题，既巩固知识又活跃思维，再一次将学生的学习热情推向高潮。不仅巩固了余数的含义，又为下节课学习余数和除数的关系埋下伏笔，使学生产生探究的愿望，让课堂的学习热情继续延伸下去，不因课的结束而结束。
第四个环节是总结回顾、评价反思。
让学生结合所学内容谈体会、谈收获，教师总评。
总之，本节课的教学遵循“实践——认识——再实践”的认识规律，紧扣新教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。