二、及时了解幼儿兴趣，使数学教育内容趣味化。
伟大的人民教育家陶行知曾说过：“学生有了兴趣就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”可见，兴趣是一个活动成功的基础，是幼儿学习的动力源泉。幼儿在看图书时我们发现他们对书上的走迷宫游戏非常感兴趣，玩得特别起劲。针对孩子的这一兴趣点，我们设计了许多走迷宫的游戏，在游戏中渗透了1到10的数序。为了培养幼儿思维的敏捷性，我们设计的迷宫线路也有多种路径可以到达。孩子们在玩的过程中勇于探索到达终点的不同路径，同时也产生了问题，发生了争执——“我这条路走得快！”“我最先到达终点！”……因此，我们又引导他们寻找走得最快的路，把迷宫游戏推向一个新的**。这正如《纲要》要求：“即适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”于是我们提出走迷宫游戏的新要求：“找一条最近的路”，这既满足了他们的探索欲望，又使他们获得认知上的满足感和成功感。此外，我们还在步骤简短的折纸过程中，将折纸示意图呈现在美工区，孩子们在充分体验1至10数序的基础上，将这一数学经验运用到怎样有序地观察折纸示意图，为他们顺利完成折纸内容打下了基础；由此可见，数学知识在这里成为幼儿玩其它游戏活动的工具，是顺利完成游戏活动的根本前提。
三、善于观察幼儿需要，使数学教育内容层次化。
在游戏中我们经常发现孩子们来到数学区玩了一会儿就离开了，通过深入地观察发现，他们并不是对该活动“不专注”，而是活动材料本身出了问题，要么太难要不就是太简单了。在玩数量等量关系的连线游戏中，大部分的幼儿仅用1－2分钟甚至更少的时间就能完成该活动，说明原来的游戏已跟不上孩子思维发展的需要。于是我们做了一些思考与尝试——将以往单人单独游戏的形式改为双人合作游戏的形式，通过两个孩子互掷骰子，由对方在底板中找出和自己掷出数字相等数量的图片，并用卡片盖上该图片的相应位置，这样大大激发了幼儿活动的兴趣和竞赛意识，促进幼儿之间相互学习、相互交流、相互检查的机会，而这个活动幼儿完成最快也得花上4、5分钟。孩子之间无论在认知水平还是在兴趣方面存在着较大的差距。虽然我们是根据孩子的兴趣与需要及时的更换、调整区域活动的内容，但我们往往忽略了这样的问题：孩子如果需要重温以前的游戏时或者个别孩子的能力达不到你现在所设计的操作内容时该怎么办？在和孩子们的共同商量、讨论中，我们一致通过了将前面主题的活动内容分类收起来，同一主题的操作内容放在相对应的区域下方的空档中，并贴上标记，这样便于不同层次的幼儿方便取放进行活动。通过这样的调整后，使我们进一步理解了“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都有获得满足和成功。”的含义，它启示我们：区域活动中教师应用耐心和慈爱关怀的心态去观察幼儿的活动，真正地从观察中去获取幼儿个体与群体、环境与材料相互作用的准确信息只有这样才能真正发挥区域性活动的价值，让每位幼儿有所得。
四、各领域有机结合，使数学教育内容整合化。
《纲要》指出：“各领域之间的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”它提倡各种活动应具有整合的教育思想，因此我们在设计数学游戏时也有意识的渗透其他方面的内容。例如在《趣味图画》中，孩子们先得看看图画左上角有几个点子，然后找出这副画中和点子一样多的小格子并涂上颜色，就逐步画出了一副美丽的图案；能力强的幼儿在涂完颜色的基础上还可以把这副美丽的图画剪下来，这样既巩固了幼儿对数量之间的等量关系的认识，又提高他们的动手能力（包括涂色和剪纸的方法）。综上所述，要充分发挥区域活动的教育潜能、融入数学教育内容，首先教师要依据班级幼儿的兴趣点、年龄特点、认知水平以及教学上的需要，结合幼儿的生活经验，为幼儿精心创设、设计适宜的区域活动，提供不同层次的操作材料，让他们在轻松又自然的情况下获得数学知识，引发他们对数学的兴趣，通过同伴之间、师幼之间的思维碰撞，活跃他们的思维。
通过这一学年，在区域活动中融入数学教育内容的尝试，我们深深体会到幼儿的能力在不断的增强、对数学知识的敏感性也不断地提高、他们对数学活动越来越喜欢，因此我们只要善于观察、捕捉幼儿感兴趣的内容，把握时机及时引导，让自己有一双能挖掘生活中隐含的数学教育内容的慧眼，才能真正地让幼儿体会到数学知识的魅力，才能满足幼儿发展的需要。