抓住契机 促进生成
——由《春雨的色彩》引发的思考
[内容提要]课堂教学是师生思维碰撞、情感交流的过程，在这个过程中会出现许多不确定的因素，如果教师仍旧按照预设的目标进行教学，就会打击学生的积极性，扼杀学生的灵感。教者只有尊重学生的主体地位，发挥学生的主人翁精神，放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟，不断探究，不断创造，学生才会不断提高和发展。也只有在民主平等的氛围中，学生的实际状态才得以充分暴露，教师要善于捕捉契机，组织和引导学生，推动课堂教学的生成发展。
[关键词] 自主合作 师生互动 生生互动 生成因素
新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的过程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。
我校从2003年秋季起开展新课程实验，我有幸担任一年级实验班的教学，在教学过程中，通过自己的摸索与研究，尝到了新课程的甜头，以下是我在上《春雨的色彩》一文时的一个片断。
清脆的下课铃声响过，我捧着书本思绪万千地走出教室，脑中还在回想着刚才课堂上的一幕。
“老师，我觉得小鸟们说得都不对。春雨应该是没有颜色的。因为在下雨时，我把雨点接在手心里，看到雨点是透明的。”长得白白嫩嫩的陈朝逸歪着小脑袋一口气把话说完。他的意见随即引来好几位小朋友的应和。当时我生气地想：这些孩子，真是太缺乏想象力了。我还在心里责怪陈朝逸把大家的思维从文本创设的生动情景中拉到了对雨水常识性的平淡描述上来。但这种念头一闪即过，觉得他所说的正是他平时生活中观察所得的知识和经验，而且有一定的科学性。因此我微笑着点头示意他坐下，并对他的仔细观察加以赞扬。没想到我的赞扬竟让更多的学生认同这一没有美感和情趣的理性回答。