《幼儿园教育指导纲要》中提出，应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为探究的对象，尽量创造条件让幼儿参加实际的探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，我们在创造性游戏中发展儿童实际探究解决问题的能力，研究中尝试加入瑞及欧的方案教育理念，以儿童为中心，从他们的兴趣、需要及经验出发，在儿童的探索活动中，充分运用各种感官、动手动脑、探究问题，使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活，以下是我们的一些做法：
一、创造游戏中发挥孩子自主性，学会主动发现问题，体现发现的乐趣。
例如，在公园的主题中，通过实地到公园游玩，绘画公园，讨论在公园的所见，看公园的录像等，让孩子们积累一定公园的经验后，我们进行了公园的创游活动，经过孩子们协商之后提出公园里的小主题，并分组构建，然后在构建的公园里玩扮演游戏，由于第一次玩，游戏中较为混乱。当时，我并没有指出孩子构建和游戏中的失误，而是让他们自己去发现，果然在游戏之后，孩子们纷纷发表自己的意见：这个说，儿童乐园没有围墙，有人不买票就进来了，喂小动物的食物太少了，不好玩，还有的说，有人不排队，不守规则。青青说：打枪的管理员很奇怪，给人打三枪，但是给我打一枪。这样大家都将自己的意见陈述出来，在此过程也说明他们已经发现了问题。
二、形成安全的探究氛围
形成安全的探究氛围就要接纳孩子们不同意见，探究方式和发现。幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的观点和兴趣，会使他们有更多积极主动，富有创造性的探究活动。
例如：在公园的游戏中，首先要确定公园主题中的内容，当孩子听到要玩公园后，个个兴致勃勃，大家你一言，我一语提出多个内容：玩钓鱼、小卖部、喂小动物、打枪、滑梯、荡秋千，还有的提出开电影院。我们把孩子提出的内容都接纳，让孩子感受老师重视他们提议。然后就让孩子们选择要玩的内容，这时，划船、荡秋千、小卖部的游戏都没有人玩，而我们也没有强逼孩子，最终确定7个小主题，之后就是怎么玩和需要准备什么材料，既然内容是他们提出，那玩法也应当由他们确定，就这样我们从定出内容逐步深入到确定玩法规则，老师都没有过多干涩，只是不断支持、鼓励、为积极游戏打下很好的基础，形成安全的探索氛围。
三、营造“困难因素”让幼儿亲历和感受探究解决问题的过程和方法
1、学习思考解决问题的方法
当幼儿发现问题之后就会寻求解决问题的方法，根据探究学习的理论探究经历了形成问题，建立假设，制定方案、检验假设弄得出结论的过程。
例如：打水仗游戏中，开始他们只是拿着水枪互相喷射，游戏之后大家都说不好玩，不分输赢，有的提出射到眼睛了，在讨论中，我就引导大家提出积极的意见。有的提出要分成两队，有自己的阵地，又有的提出做一些障碍，阻挡墙，盾牌。第二次玩的时候，他们兴致很高，内容和材料更丰富了，游戏中他们绕过障碍物向敌0方推进，用胶板作盾牌阻碍子弹，在阻挡墙作偷袭，游戏更好玩了，游戏之后，又提出用带头饰作标志分出敌方，并想出用水桶装水，放在阵地中，若被人倒掉就输，以示输赢。第三次游戏显得更好玩了，之后还提出放地雷……给游戏增添了乐趣，就这样，每一次的游戏之后，大家都共同对游戏进行思考，提出改进的意见，从中也让幼儿习惯动脑，学习表达想法，与别人分享，并从别人的想法中得到新的构思，进行深入探索。
2、主动探索，得出自己的结论
当幼儿产生并表达某种观点时，教师并不直接提出对错，而让他们通过探索，证明或推翻原有的想法，自己得出结论。
例如：在公园游戏中，有几个幼儿决定玩钓鱼的游戏，确定后，我就引导幼儿对主题进行思考，提出问题：“怎样玩游戏，需要什么材料，怎样制作。”孩子们根据已有经验大胆发表意见，提出需要的材料：鱼、钓竿、塑料桶子、绳子，然后大家就按照所提出的材料分头去收集和准备，之后就开始制作了。他们想到用现成的玩具鱼，钓竿用高尔夫球棒，又要我帮助把绳子的一端系在球棒上，做好后，他们发现绳子钓不到鱼，这是，有的幼儿提出在科研室里有些鱼竿一头是系着磁铁的，于是又拿来磁铁，并用透明胶将磁铁固定在绳子的一端。以为大功告成了，骏杰说：我来试一试，将磁铁靠近玩具鱼，发现还是钓不到，铭拿玩具鱼说：“这里没有铁做的钩子，当然钓不到了，怎么办？”后来，嘉骏发现柜子上有很多材料就说：“那边的东西不知有没有铁做的”？铭说：“让我看看”于是拿着磁铁，去每样东西吸一下，终于发现回形针和一些小钉子可以让磁铁吸住，经过筛选，他们将回形针扣在玩具鱼上，菁菁试试，鱼终于钓起来了，成功了，组员都很兴奋，在这个过程中，老师没有过多的干预，但是适时提供材料，让幼儿通过探索，得出结论。
四、解决困难过程中，发展幼儿合作，表达和交流能力
在进行探索时，我们尝试引导孩子积极参加小组讨论，使他们关注到一致和不一致的观点，引发幼儿学习与同伴协商和深入思考，培养同伴间合作学习的意识能力。
1、 小组探究和讨论
小组探究共同的主题和内容有助于发展孩子们的合作能力，增加更多的相互交流与协作机会。
例如：在构建“昆虫乐园”的活动中，我们尝试让孩子们自由组合，小组中通过轮流表达的方式去讨论，共同定出构建哪种昆虫的乐园，并确定乐园有些什么，用什么材料构建，在这一过程中，可以让幼儿互相学习，得到更多新的信息和经验，而同伴不同的看法和解决问题的方式也能促进他们不断思考。
2、用多种方式表达、交流、分享、探索的过程和结果
瑞吉欧人认为儿童表现自己对世界的认识方式是多种的，用马拉古齐的话说就是：“孩子有一百种语言，一百种思考和游戏方式，如语言、绘画、建造、泥工、美体动作等等，而记录也是表达的一种方式，记录的方法也有多种。于是我们尝试将记录融入到游戏中。例如：在找昆虫的游戏中，提供每人一张记录纸，上面画有一个表格，第一格画有常见的和幼儿认识的昆虫，第二格让幼儿记录发现昆虫的地方，第三格记录昆虫的走动方式，幼儿在大花园里边走边看，并将看到的记录下来，记录中，有的用绘画方式，有的用粘贴的方式，有的用符号记录，回来看大家将记录纸打开，共同分享探索的过程，幼儿获益良多，这样的活动，一方面可以让幼儿有目的去观察，又能帮助幼儿将记忆保持，还可以帮助他们把对世界的人表现出来，也便于老师了解和研究幼儿，对于老师和孩子都有收获。
又如在构建昆虫新乐园活动中，如幼儿提供多种材料，孩子们根据自己的认识方法和爱好，充分运用材料去构建，有的运用废旧材料去制作昆虫，有的用橡皮泥捏出昆虫，有的用绘画方式，有的还尝试将各种材料贴在自己身上扮演昆虫，就这样，他们用自己独特的语言在同伴面前大胆展示自己对昆虫的认识。而当他们运用不同方式表现同一现象时，他们对这一事物的理解也在不断加深。
经过一学期的不断尝试，取得较好的效果，孩子们通过自己动手动脑探究解决问题，运用各种感官积极地观察、操作和实验，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流，使他们学到如何去获取知识，也就是学会学习，不仅学会学习，还发展他们在社会生活中所必要的能力和行为。