教师巡视，随时发现问题予以指导。
［设计意图：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此，在此部分的设计中，充分发挥教师的引导作用，鼓励学生畅所欲言、表达真情实感。］
四、相互修改，展示评价。
1、自主修改：学生对自己的作文进行自我评价，看看内容是否具体，语句是否通顺、连贯，标点使用是否正确，并勾出好词好句。
2、自主展示：学生自主上台展示本次习作中的“亮点”──自己认为用得好的词语，写得好的句子、段落。
词语：上台在黑板上写。
句子、段落、篇章：上台宣读，自己谈谈向大家宣读的理由，适当引导评议。对于有特色的习作，教师可推荐发表或参赛
3、推荐展示：请写得好的同学上台诵读自己的文章，其他同学指出写得好的地方。
4、教师小结
（1）教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。
（2）提出有共性的问题（如语句、层次、标点等）引导全班评议集体修改。
5、个人再修改完善
各人放声朗读自己的习作，用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方，错别字词订正写在习作“眉批”空处。
［设计意图：学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一步的设计目的是重视学生在自我修改和相互修改中提高习作能力。］
附课堂检测：
写自己在综合性学习中的发现，或者活动经过，或者心得体会。
答案：（略）
第三课时
我的发现、日积月累、展示台
一、我的发现
1、同学们，自己认真读一读三组句子，自己悟一悟，看能否发现什么。
提示：理解句子的意思，有的可以结合课文的内容来理解；然后要引导学生抓住带点的词语，采用比较的方法，分析并发现每组两个句子在表情达意上的不同之处。
2、指名读一读，分组交流感悟与发现。
提示：在朗读时，注意这三个词语语气稍重一点儿。
3、小结：这三组句子，每组里的两个句子基本意思是相同的，但每组里的第二个句子表达的语气更重一些，我们平时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。
第一组的第二句，加上“终于”，则体现了科学家的研究是付出了艰辛的劳动，经历了漫长的时间，研究成果的来之不易；也体现了科学家锲而不舍、坚韧不拔的精神。
第二组的第二句加上了“根本”，“根本”是表示程度的副词，这里有“本来”的意思。加上“根本”，更说明了海龟的灾难，完全是由于“我们”违背了规律而造成的，否则，海龟本来是不会受到伤害的。
第三组的第二句加了“居然”，“居然”有意想不到的意思。加上“居然”是对前面“令人难以相信”程度的加深和强调。