一、问题提出
幼小衔接是我国基础教育研究一直关注的一个热点问题，但长期以来是幼儿园单方面向小学靠，如改变作息制度、改变桌椅摆设、减少游戏时间、培养自理能力等等，这虽然在一定程度上起到了衔接的作用，但衔接是两个阶段的事情，有关问题如小学应该做什么、幼儿园怎样做更科学，从来都没有得到很好的解决。本研究希望从教师入手，采用定量的调查研究方法，对幼小衔接的两头，即幼儿园和小学的课程设计、内容组织、实施情况以及教师的课程观念、课程管理等进行研究，以期对广西乃至全国的幼小衔接教育提供一些思路。
二、研究方法
选取南宁、柳州、桂林、北海和百色等五地市的小学和幼儿园教师为调查对象。70．7％的小学教师为大专学历；幼儿园教师有53．4％为大专学历，38．9％为中专学历。采用自编问卷，小学共发送问卷220份，回收198份，回收率为90％；幼儿园共发送问卷280份，回收262份，回收率为93．6％。
三、结果与分析
(一)对幼小衔接教育特定形式――学前班必要性的认识
表1对是否要进学前班的选择比较
学前班是具有中国特色的一种幼小衔接教育形式。从上表可以看出，小学教师与幼儿园教师在学前儿童是否应该进学前班上存在着显著差异(P<0．05)。69．7％的小学教师认为很有必要，而49．6％的幼儿园教师认为没有必要或是无所谓。这也就是说幼儿园中有近一半的教师不赞成幼儿接受学前班形式的衔接教育。
(二)对课程的理解
课程观的调查是分五项内容来让教师选择，即课程是儿童在学校的一日活动呢，还是教师与儿童之间的教学活动，或儿童在学校获得的经验，或儿童所学科目的总和，或其他。调查结果分别对应图1中的序号1、2、3、4、5。
图1小学教师与幼儿园教师的课程观比较
(注：系列1指小学教师的课程观；系列2指幼儿园教师的课程观)58．1％的小学教师认为课程是教师与儿童之间教与学的活动，而在幼儿园教师中，36．6％认为课程是儿童在学校获得的经验，34．4％认为课程是儿童在学校的一日活动，只有17．2％的幼儿园教师与小学教师选择相同。运用卡方检验，可知小学教师与幼儿园教师在课程观上存在显著差异(X2=91．285，P<0．05)。
(三)对课程目标的选择
从长远来看，学前教育要为幼儿一生的发展打下基础；从近期目标来看，应包括为幼儿顺利适应小学的学习和生活做准备。通过调查，小学教师与幼儿教师在课程目标的选择上不存在群体差异(X2=6．780，P>0．05)，即小学教师与幼儿园教师对选择什么样的课程目标基本上持相同意见。(见表2)