| 一、揭题导入
师：引导背诵本册儿歌类课文,最后背到《菜园里》 生： 师：打声招呼 生：小燕子，你好！燕子妈妈你好！ 师：真有礼貌 生： 师：住在哪里？ 生：屋顶、屋檐 师：点击屋檐 生：认读屋檐 二、初读课文 师：要求自由读 生：齐读， 师：要求第二遍读，自己读，并圈出生字宝宝读准。 生： 师：一次 冬瓜 燕子 不一样 说得对 再去 课时 仔细 高兴 发现 生：读得很快 师：你可是小老师，同学们可是要跟着你读的，一个一个读清楚。 生： 师：指名小火车 生：朗读 师：出示句子：菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。 生：读 师：念成轻声，真好听 生：读 师：范读，读出动词 生：朗读 师：响亮一点来读一读 生：朗读 师：什么 生：读准 师：前鼻音、轻声 生： 师：你能用什么问一问吗？ 生：这是什么东西？ 师： 生：你为什么要去玩？ 师： 生：你为什么要到是扑去？ 师： 生：还有什么东西？ 师： 生：他是什么人？ 师： 生：有什么东西？ 师：说完整 生：书包里有什么东西？ 师：课文里呢？你能找到吗？ 生：读文寻找 师： 生：你能不能再去看看，还有什么不一样？ 师： 生：茄子还有什么不一样？ 师：前面不能丢 生：你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？ 师： 生：读（没有停顿） 师：看看去后面有什么号？ 生：逗号 师：对，读到这里得停一下，来试试 生：读（有明显进步） 师：还有吗？ 生：可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？ 师：看看，这三句话有什么一样的地方？ 生： 师：看看一样吗？ 生： 师：引导发现：看看 再去看看 再去仔细看看 生： 师：要求读清三处不同地看看 生： 师：哪一句话最简单？ 生：第二句 师：再去读得很响亮。 生：读 师：那一句最难读？ 生：第三句 师：大胆一点，读一读 生：朗读，很轻 师：其实你读的很棒的，就是有些紧张，来，再试试！ 生：朗读 师：你进步了！你来 生：朗读 师：度的很流利 生：朗读（加了的） 师：哎，要看仔细。 生：再读 师：你的进步可真大！ 生 师：范读 生：齐读 师：标上停顿记号，教会学生有节奏朗读。 生：逐名指读 师：我们知道了，妈妈问小燕子三次，那么这三次，小燕子看到了什么？再读读课文，用笔画出。我们要养成边读边动笔的好习惯。 生：读文划句。 师：没找到的，要加油，找到的，读一读。 生： 师：小燕子， 生：你三次去菜园看到了什么？ 师：根据学生出示： 生：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。 师：扮演妈妈的角色，问小燕子： 生：读句子 师：同学们，为什么把妈妈妈妈读得那么快！ 生：紧张 师：是紧张吗？ 生： 师：你发现了，想快一点告诉妈妈，应该是怎样的？ 生： 师：引导学生读出第一次高兴的语气 生： 师：引导学生读出第二次更开心的语气。 生： 师：引导学生读出第三次非常兴奋的语气 师：总结板书 师引导相互说话 师：小燕子，你能用自己的话来说说冬瓜和茄子吗？ 生：自由介绍 师：那只小燕子来说说，冬瓜是什么样的？ 冬瓜躺在地上，他——，——，——。 生：他是大的，绿的，皮上有细毛。 师：换一换说说 生：他是绿的，大的，皮上有细毛。（下课铃响了） 师：小燕子三次去菜园，发现冬瓜和茄子…… 难怪燕子妈妈说—— 生：你一次比一次有进步！ 师：我们班的小朋友这堂课学得非常认真，也一次比一次有进步！ 师：这堂课就上到这里，下课！小朋友再见！ 生：老师再见！ 由于学生的基础以及设计等方面的原因，没有完成预设的教学内容。但本堂课的教学无疑是十分有效的。具体体现在： 1． 目标清晰准确。 2． 预设紧扣文本。 3． 情境贯穿始终。 4． 教学富有层次。 5． 过程落实常规。 6． 指导颇具针对。 | 课题导入很自然，很有效。
课文一开始，就给学生创设了情景。 教师能关注学生，灵活应对。 字体的颜色还不够亮。 读准词语也不易； 初读反馈检查很到位！ 学生读书语调过低 不够自信 “什么”读音是个难点 教态亲切，自然。 什么 一词的教学有层次，有实效。 引导学生动笔画，就更好了。 农村孩子的起点： 朗读 说话 思维 学生的朗读水平影响了朗读训练的效果。 此处的教学，明显感到学生接不上来。教学上要加以调整。 直接引导发现对一年级学生来说，有点困难，不如在课文具体的对话中，教师稍作点拨。此处要求读好就可以了。 此处的朗读教学很有实效，很到位，能充分关注学生，和第一次教学比，有显著进步！ 情景能贯穿始终。 在具体的回答过程中，及时板书，既节省时间，又有效果。 教师可能忘了板书了，在此总结补上。 课堂的结束语能结合课文主题，真好！ 能抓住特点； 小状况 关注细节 潘老师的穿插发言，是个很好的习惯。 |