1、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。本节课上我一直坚持用英语讲课，刚开始从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，我配以夸张的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。
2、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，本节课除教师制作直观教具外，我发动学生自己制作教具、学具。以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。
3、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。
充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。我在领读时声音、语调都带有感情色彩，把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来，同时也让学生在表演时拿出自制头饰之类的简单道具，并模仿原声带中的语音、语调，带有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，从而加深他们对知识的记忆。
是GUESSING GAME。本单元学习了一个较难的句型：一般疑问句。我通过和学生一起猜自己的东西藏在哪里来练习一般疑问句以及方位介词。A: WHERE’S MY ...? GUESS B：IS IT ...? 学生们非常喜欢和老师互动，觉得能一次性猜对老师藏得东西非常厉害，同学们和老师都会刮目相看，所以小手都举得高高的，而就在这不知不觉的猜测中，孩子们渐渐掌握了一般疑问的使用方法和使用的情境。
是自编歌曲。本单元的歌曲是Where’s the bird? 里面仅仅涉及到了in the tree这一个介词短语。而本单元教授了四个介词，这四个介词可以和学生学过的很多名词进行搭配，组成很多介词短语，学生以小组的形式运用自己的所学根据自己的能力创作、生成歌谣，既能培养学生团结合作的精神，又可让学习暂时落后的学生也有表现的机会，增强学生英语的信心，保护他们学英语的兴趣。
是Quick responds。学生运用所学知识、大胆地使用语言、说出句子。这一围绕所学内容训练的环节，目的是让学生掌握完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化，是知识教学和技能训练的过程。
复习旧课，导入新课，对句型的出现顺序进行了编排，本节课我利用歌曲来活跃气氛让学生在知不觉中学会说where。同时利用课件cap在不同的位置呈现重点句型Where’s the cap?接着，出现bird在帽子下和帽子后，呈现单词under,behind。
自主学习，首先利用学生好奇、爱玩的特点，通过游戏来练习；其次我认为学生会应用英语是关键，因此给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，想想所学的内容可以在什么场景中应用，让他们自编自演。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。
课堂设计不合理，课堂教学过程中出现断层，难点没化解，从整节课来看，课堂开头呈现很自然，学生容易接受，但是呈现句式的形式不够有新意，对学生的心理特点把握不好。教学时间合理的不够安排，学生没有充分练习课堂所学内容，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境讲的大量的英语。如果能够在句式的教与学的过程中，做好由易到难的衔接工作，给学生提供开口的机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够突破句型教学是难点的问题 。
本单元主要让学生能够正确区分并掌握方位介词，在教授第一课时时，我根据班级学生的接受能力及特点，我先教授所有的方位介词，并且加入在前一个单元里面小诗中已经出现过的介词。
在课的一开始，我与孩子们free talk 时，就引导学生去背诵U3的小诗，并且让学生跟着做出相应的动作。在学生能够正确理解运用on/beside 之后，我慢慢的引导学生去理解本单元中其余的几个方位介词in/under/behind ，并且通过我摆放物品的位置和手势动作，让学生去理解这些方位词的意思。
之后，我利用学生好奇、爱玩的特点，通过游戏来练习；其次我认为学生会应用英语是关键，因此给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，想想所学的内容可以在什么场景中应用，让他们自编自演。
这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。这节课上学生的总体表现还是可以的，并且在课上反应也很灵敏，都能在很快的时间之内，做出我所发出的口令相一致的动作，真心的希望他们是真的理解掌握了。