My family是一个和学生的实际生活有着密切联系的课题，主要运用家庭成员 father，mother，brother，sister等名称展开交流。在教学中，为了体现以学生为本的教学理念，我注重引导学生主动参与，培养学生语言交际能力和思维发展能力。小学生学英语重要的是要培养学语言的兴趣，只有调动了学生的热情，学生才会乐于接受，对知识记忆深刻。
课堂一开始，我通过自己的全家福照片，自然而然地引入了教学内容my family，也为将文本转化为对应的情境提供了一个很好的切入口。借助全家福这一背景，我逐个展示了学生已熟知的家庭成员，并在此过程中复习“This is...”这一句型结构，为后续教学打好基础，同时进一步明确词义、巩固学生已有的知识结构，尤其是对于后学的brother与sister，将它们更为牢固地结合到他们已有经验之中。并且穿插其中介绍family tree ,为后续的拓展埋好了伏笔，使得整节课更为统一完整。
为了进一步巩固句型，我还设计了talk about your family这一环节，让孩子带着自己的全家福介绍家人，说话过程“师生互动、生生互动、合作学习” 。三年级的孩子们处于好奇的年龄，在介绍的过程中让别人更多地了解自己，让自己了解别人更多，既增强了学生之间的友谊，又培养学生间的美好情感。介绍的过程中作为老师的我带着欣赏的态度、愉悦的心情去看孩子的全家福，这样的“互动”增加了师生间相互的了解，促进师生间更多的交流，培育师生间美好的情感。
最后的家庭作业，我将课内的知识拓展到课外，让孩子们将课堂中学会的“Father and mother，I love you！”表演给父母看，促进孩子同父母间的交流，增强孩子同父母的情感；同时让家长及时了解孩子的学习状况，还能获得“自主学习”过程中家长的帮助，进一步锻炼孩子的说话能力。
当然，经过课堂实践也证明有需加强改进之处：
1、学生介绍时将“This is my…”与“He/She's my... .”这两种句型结构混淆不清。
2、“This is”发音对孩子来说比较困难，应该加强口型的练习，人名前习惯性加my。
3、学生存在“认图不认词”的误区。英语应用能力需要相应的词汇，目前在低年级的英语教学中，如不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们鹦鹉学舌。所以应提高学生认读词的能力。
4、部分学生游离于课堂之外，没有参与其中。对于近60个人的班级，部分学生听讲习惯很差，教学要覆盖全体学生确实不易，我们教师任重而道远。