教学内容：新课程标准人教版实验教材第二册第68页“退位减法”
教学过程：一、情境引入
二、探求新知
三、巩固练习
课堂实录：
一、情境导入
师：小朋友们，你们知道前天是什么节日啊？
生：六一儿童节
师：你们玩的开心吗？（学生自由回答）沈老师想啊，小朋友的爸爸妈妈一定给你们买了很多礼物吧，我这里呢也有一些东西（课件展示）
你最想买其中哪一样呢？
学生举手说自己想买的东西。
（简析：从学生买东西入手，提高了学生学习的兴趣，调动他们的积极性，也为接下来的解决问题创设了一个有趣生动的情境。）
二、探求新知
1、解决问题
师：如果你只有8元钱，你最想买的东西钱够的小朋友举手。（学生举手）
师：钱不够的呢？（学生举手）
师：也有很多小朋友的钱是不够的，那么请钱不够的小朋友说一说：“你想买什么？”
生：我想买手枪
师：这位小朋友他最想买36元的手枪，可是他只有8元钱，还需要多少钱？
让学生说：
生1：28元
生2：18元
生：……
（简析：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，那么把生活搬入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，产生学习和探求数学的动机。采用具有现实背景的数学，主要是看学生能否从现实背景中“看到”数学，能否主动地应用数学去思考和解决问题。）
2、引导学生从问题情境中抽象出减法算式。
师：你能用算式把它表示出来吗？
生：36－8
教师课件展示：36－8＝
3、探索计算方法：
师：到底36－8等于多少呢？现在请每个小朋友拿出草稿本，你自己算一算，会算的小朋友你可以直接算，不会算的，你可以借助桌上的小棒。
学生独立计算
（简析：呈现一个问题情境后，老师就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，似乎就是全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式，可能它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程，所以效果好象还好。但是，我觉得这样的学习方式不是很彻底，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验？所以，我尝试让学生独立计算，获得独立思考的时间和体验。）