国内从事小学科学教育研究的部分学者，在敏锐捕捉国外先进理念的基础上，通过大胆引进和尝试，更多的从实践层面来阐释研究观点和寻找策略。温州研究学者陈素平认为，“科学概念”的教学实践可以从四个方面着手实施：一是构建概念体系，明确概念层次；二是思考学习过程，确定“此岸”和“彼岸”的关系；三是挖掘活动内涵，安排“踏脚石”予以铺垫；四是推敲教学策略，促进有效教学的进行。
依据国际科学教育改革的趋势，以及我国基础教育课程改革的要求和科学课程的现状，新一轮小学科学课程标准（讨论稿）对科学概念有明确的注解。在设计思路中，提出了从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取多个核心概念作为学习的科学知识，采用核心概念螺旋建构的方式，由简单到复杂分级设计，即将每一个核心概念分解成若干具体概念，并对具体概念进行分级。由此可以看出，科学概念教学将是今后国内小学科学教学实践和研究的一个重要方向。
正是基于上述理论和实践的学习，再辅以对小学生年龄、心理等特点的研究，提出和尝试在小学科学教学中实施“多轮认知”概念教学的模式。小学科学“多轮认知”概念教学模式是指在教学过程中，根据学生学习状况的变动情况，采用多种跟进策略，引导学生主动学习科学概念的定义，理解概念的内涵与外延，建构新的概念体系，并通过多轮认知深化训练达到灵活运用，从一般到特殊的科学概念教学模式。
二、小学科学“多轮认知”概念教学的实践模式
“多轮认知”概念教学模式是以学生前概念为前提，以小组合作学习为基本组织形式，以科学探究为基本方式，以促进概念重建为根本目的的多轮认知不断深化型学习过程。该模式突出对科学本质的理解，以学生在学习活动中的主体参与为目标，不断优化和改进教师的设计能力。可通过如下图标来阐释：
