弹指一挥间，我在这里已经做了七年的英语老师。回想起刚到方泰小学时，教英语真是一百个不愿意，因为自己从小到大都不喜欢也不擅长英语。可现在却是暗自庆幸，我发现教英语其实很有趣，从内容到过程都会有惊喜。起初的三年靠热情，最近几年更多的是思索和调整，为了提高英语教学效果，也做了以下一些尝试。
第一，能在课堂上解决的知识点，绝不留到课后。在二期课改的大背景下， “积极提高课堂效率”这样的论调对于我们老师而言，可以用耳熟能详来形容。但我觉得这样的论调比较模糊，而学科又各不相同，不可能有具体的“度”或 “量”，也不可能有统一的要求或评价指标，我觉得“积极提高课堂效率”的最低标准就是“能在课堂上解决的知识点，绝不留到课后。”下面就英语学科展开一些具体的论述。
1、单词的听、说、读、背，基本要做到课堂上解决。对于前三个要求或许大家觉得比较可行，但新授单词就让学生在课堂上背下来，要求似乎过高了些。可通过最近两年尝试下来，却觉得完全可以做到。因为英语学科每堂上需要掌握的词汇量和语文学科相比还是比较小的（中高年级，平均每堂新授课出现5个左右新单词），而且记忆英语单词比语文词组明显容易些。
比如5A M1U3中有一课教授bake,dear,uniform,buy,cheap,for这六个单词，我就通过四种方法来帮助学生记忆。
（1）简单的单词用一句话或一个词组串起来记忆。buy和for就可以用buy a bag for me来帮助学生记忆，buy 还可以给学生讲得生动些，u就像一个口袋，所以b-u-y 就是买进来的意思，这样也进一步区别了b-y-e（再见）和介词b-y这两个同音异义词。for这个单词先通过or引出，再用for me or for you，加深学生的印象。
（2）借助读音相近的单词。bake这个单词由bake the cake引出，学生就很容易记忆，再启发他们说出take the cake效果就更棒了。dear这个词先通过Oh, my dear. dear friend, a dear car, 让学生充分了解dear这个词的含义，再让学生自己动脑筋尝试替换dear的起首字母d，学生通过自己的思考，就发现了bear, hear, near等读音相近的单词。不要小看这个寻找替换字母的过程，其实他们在不停的思索、不停的默背，这对于记忆有非常大的意义。
（3）借助音标让学生主动去拼读、逐步记忆单词。比如教授cheap这个单词时，我同时出示音标，让基础好的同学按照音标来归纳，学生就通过 ch/ /，ea/i: /, p/p/的分解动作逐步记忆。
（4）对于双音节或多音节的单词则要通过分音节来帮助学生记忆。如uniform这个单词就可以分成三个音节u-ni-form，这样一分解，学生感觉英语和拼音很相像，比较容易记忆，只要会念也就能大致会拼，我把英语单词的这个特点就概括为“听其音便略知其形”。当然，尝试分音节对学生也是一种挑战和乐趣，老师千万不要急着代劳。
2、对话或课文的听说、背诵，要求学生借助肢体语言课堂上完成。这又是由英语的学科特点决定的，语文学科的内容非常书面化，虽然也有语言训练，但更多的强调是文法、意境、激情，数学学科和数字打交道，很多的演示过程必须通过书面的形式才能陈述清楚。但小学英语非常平实，它就是日常生活情景的再现，语言非常口语化。在新授对话或课文的时候一般都要进行听录音跟读的训练，根据我的经验，只要加上适当的动作，不看书跟读比看书跟读的效果更好，学生更容易记忆。因为当眼前出现文字的时候，学生的注意力习惯集中在一个个的单词上，那是一种个体的记忆，而并非整体的记忆；如果让他们只借助耳朵，他们会更专注，再加上提示性的动作，这样的记忆更具整体性、情景性，效果比较理想。
比如教授5AM1U 1中Look! The traffic light’s red. Stop! Look! The traffic light’s yellow. Wait! Look! The traffic light’s green. Go!这样六句话，我先在黑板上画上一个traffic lights（交通灯），手拿红黄绿磁铁各一粒。当听完第一、二句录音，学生手指黑板上的交通灯跟读Look! The traffic light’s red. 时，我把红色磁铁粘在交通灯的最上面，跟读Stop!时，两手很自然地做停止的动作。后面四句话也通过简单的演示，让学生形象、生动而又快捷地记忆所学的对话。
第二，经常无心插柳，终会绿树成荫。在教育领域，现在是“以分数论英雄”的时代，相对于过程，人们似乎更看重结果，可任何东西一旦太刻意强调，往往会事与愿违。如果有的老师在日常教学过程中，本着“势利”的教育目的，神经绷得紧紧的，时刻围绕着“分数”转，那他往往得不到满意的结果。相反，如果我们心态好些，平时的教学扎实些、投入些，以自己对教学的热情激发学生对学科的喜欢，那样就能得到双赢的结果。我总相信，不管在教育还是教学上，经常无心插柳，终会绿树成荫。在和学生日常的交流相处中，只要注意细节渗透，就会积少成多，在不经意间会给你一个个小小的惊喜。这里我想介绍四个印象比较深的事例。
1、Class One, Grade Five
记得三年前六年级的一次考试中出现了这个知识点（正确抄写句子），而书上班级和年级的表达单独出现过，合在一起的表达学生从未接触过，学生的失分率自然很高，可我们班的学生却基本没失分，因为在他们作业本的封面上，我总是习惯用英语写上他们的学校、班级和姓名，平时学生几乎每天都会看到，自己本上开封面的时候他们会照着我的样子写，对Class One, Grade Five印象自然就比较深了。
2、week and month
对于那些表示星期（week）和月份（month）的单词，很多学生觉得比较头疼，这些单词大多是双音节或多音节单词，读背的的难度都比较大，平时出现的频率又比较低，冷不丁在考试中出现还真会给学生一个“下马威”。但也不可能为了考试天天写，天天默呀？学了这些内容后，我就从日常作业的规范入手进行应用训练，要求学生在每次作业的的第一行用英语写下三项内容，左边靠线处写上星期几，中间写上第几单元，右边写上几月几号。这样做好处至少有三个好处，一是系统复习了表示星期和月份的单词，二是规范了作业格式，三是每天家长和老师查看学生的作业时会一目了然，同时方便学生自查。
3、Sunday is the first day of a week. 由于中国人的习惯和西方人不同，所以“星期几是一周的第几天”这样的题目在选择题中出现的频率非常高，虽然大多数的英语教师都会强调，但考试时的失分率一定还是很高，我以前教的班级也是这个情况，但今年毕业的这个班在几次考试中却做到了基本不失分。那是因为去年教授这个知识点时，我拓宽了思路，给学生介绍了相关的英语文化：表示一周七天的每个词都是由北欧或罗马神话中的神名来命名的，一周七天中的每个名称都包含着一个有趣的小故事。 Sunday（Sun.）—Day of the Sun(太阳日，星期日)。是耶酥复活日，因此西方把这一天看作最神圣的日子，称之为“安息日”或“主日”，很多人都要到教堂去做礼拜，所以这神圣而重要的Sunday也就成了一周的第一天。当时，学生的兴趣特别高涨，我们又聊到了水产村的教堂和外冈的吴兴寺，拓展了四个单词church（god）和 temple(buddha)。
4、充分利用课前半分钟。由于我们英语老师的办公室通常离教室比较远，任教班级又比较多，每次铃声响后走到上课的教室需要半分钟左右的时间，听着其他教室里诗声朗朗，做英语老师的我难免有些落寞。于是也把这半分钟充分利用了起来，根据学生的年龄特点和兴趣特点，我对任教的不同年级采用了不同的方法，低、中年级由课代表带领大家唱英语歌、背英语儿歌、演对话，高年级同桌合作，齐读前一堂课学过的内容。不能小看这半分钟，每次足够他们背两首儿歌、读一篇课文呢！我们班的音标教学也是通过连续一个月的半分钟强化训练得到了巩固。
5、布置作业经常要讲究技巧。从两年前开始，我终于下定决心让学生抄单词时不用再写中文了，原因有三，一是发现学生写中文所花的时间比写英语要多，这样的英语作业是不是有点本末倒置？二是发现有一部分语文基础较差的学生中文的错别字很多，作为英语老师，经常在给学生改中文的错别字，这是不是又有点本末倒置？第三点理由最重要，也是最有理论支撑的，我在一份比较权威的杂志上看到，同样一个单词cat，你让学生直接由cat联想到猫只要两步，如果由 cat想到中文“猫”这个字，再联想到活生生的猫，那就要三步，不写中文既减轻了学生负担又可以训练学生的思维，何乐而不为呢？接着说单词或词组的抄写，以前都是各抄四遍，四年前调整为抄、默各两遍，虽然总数还是四遍，但意义却是不一样的。或许有的老师会说，有一半学生听就不错了，还有一半肯定不自觉，照抄不误，确实是这样，但我想不自觉的不半中又有一半家长会看孩子的记录本（因为记录本要求家长每天签名的），他们会督促、提醒孩子，这样就有四分之三学生提高了作业的质量。布置双休日或者长假前的作业时，教室里经常会传出欢呼声，有时我会拿着两三叠看似考卷的纸进去，先看看学生，再看看考卷，一本正经地说道：“本来我准备让你们回家做三张考卷的，算了，看你们这个星期表现不错，就一张吧！”“耶！”全班欢呼，脸上的表情就像得了好大的便宜。我也会在心里开心地大喊：“耶！又上当了。”有时，明明只打算让他们把一个module的单词默一遍，也会煞有介事地先在黑板上布置作业时写上“默两遍”，故做慎重考虑状后，再改为“默一遍”，教室里又会传出欢呼声。
第三、课堂上“趣”字做调味剂
教学中的重难点有时要通过特殊的途径去解决，特别要兼顾“趣”字做调味剂。
对于小学生而言，单词的辩音是难点，因为他们对音标还不能熟练掌握，有些字母组合更是发音多样，又非常接近，特别难以辨别。如果给训练添点乐趣，他们就不会看到辩音就头大了。比如oo 字母组合很多单词中是发/u:/，但也在不少单词中发/ /，经过归纳，我发现在小学阶段只有下列单词的 oo发/ /：cook,classroom,look,good,football,foot,book，这七个单词就像七粒散珠，让学生牢记真有一定难度，反复琢磨后，我用一句话像一根实用的细绳一样把这些散珠串了起来：厨师（在）教室看好足球、足书。再如ear字母组合有些发/ /，有些发/ /，我用“亲爱的耳朵听附近”这句话把dear,ear,hear,near这些ear发/ /的单词归纳了出来。另外，还编了“nk，ng，n脚变长”的顺口溜，这样他们就很容易辨别n在什么情况下发/ /了。
对于some和any的用法也是让学生比较头痛的，而且这个知识点在中、高年级的考试中频繁出现。我在强调some用在肯定句、any用在否定句和一般疑问句的基础上，每次在黑板上示范改句子，我都会用关公耍大刀的架势先退一步，再急走两步把some或any恶狠狠地圈出来，而且口中用京剧腔念念有词：“Some, where are you going?”或“Any, where are you going?” 同学们在爆笑中学得非常投入。
有些男孩特别粗心，用英语写话时常会闹笑话，一般我不会发火，还会给他们添油加醋，在作业本上和他们开开玩笑。比如有一次题目是My pet（我的宠物），有个男孩写的是狗，一开始都写得很好，到后来一粗心，把it的t漏掉了，最后两句变成了I have a tail. I like bones.我在I have a tail.的下面划了条线，写了三句话：Where is it? Long or short? Can I have a look?还有一个男孩在写My home的时候，他写道：I live in the first floor. 这里他的介词用错了，住在几楼应该用on，于是我就旁边写了两句：If you live in the first floor, where can the mice live?
刚才和大家交流的内容，绝大多数都是英语学科方面的，但我想，学科之间应该是相通的，非常希望和能在座所有的任课教师有点滴的共鸣。最后，我想说，心态决定状态，希望在新学年开始前，和大家一起调整好心态，早日进入状态