————浅谈阅读教学改革中的不良现象及对应策略
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姓名：徐吉华 电话：0519——2733202
“原生态”即物质的初始形态，学生生命的“原生态”是指在学习过程中，学生的学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目，它是学生生命创造力的自由释放。新一轮课程改革正是关注了这一点，它强调学生的主体地位，倡导探究的学习方式，构建开放的评价体系，课堂孕育了新的生命。然而，在具体的操作中，仍不可忽视部分老师 “穿新鞋走老路”的现象。其一：学生的提问存在奴性。学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多地“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。其二：学生的想象缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多地因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己的“烂漫”，想象罩上了囚笼。其三：学生的表达丧失个性。虽然提倡答案的多样化给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由？生命的“原生态”严重失落了！
叶澜教授指出，学生不仅仅是认知体，而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。为此，我校确立了《研究性阅读模式的构建》这一课题，以探索课堂展现生命的“原生态”的途径。通过近两年的尝试，我认为在课堂上，应该放手让学生自由化地提问、创造性地想象、个性化地表达，还学生个性的解放，展现生命的“原生态”。
一、解除束缚，鼓励学生自由化地提问。
儿童天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，总爱“打破沙锅”，他们的问题天真烂漫、无穷无尽。我们绝不可以成人的思维和所谓的“标准”抑制学生好问的天性，应创造条件，鼓励学生自由地提出他们需要解决的问题，充分展现学生生命的“原生态”。
学完《威尼斯小艇》后，学生提出：“威尼斯为何建在水上？这样多不方便。”我没有按预定的目标埋怨他“跑题”，而是抓住这一契机引发学生思考：“这不是自找麻烦吗？谁能推测一下其中的缘由。” 在我的启发下，学生踊跃地参与讨论。