师：“小朋友，蜘蛛在织网的过程中都遇到哪些困难呢？”
（师生交流，依次出示这三句话）
师：“请小朋友们自己好好读一读这些困难，你们从这些困难中体会到了什么？”
（一石激起千层浪！）
生：“老师，我觉得这阵风是很大的，我曾经鼓足气去吹蜘蛛网，可它完好无损。”
师：“那你说，这是什么风？
生：“这是龙卷风！”
生：“我认为是台风！”
生：“我还能听到‘呼呼’的风声。”
生：“刚织了几下，就被刮断了，就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水。”
师：“你的理解很独特！”
师：“这阵风真无情，谁愿意来读一读？”
（指名读——男女比赛读）
师：“再读读其它困难，你还读懂了什么？”
生：“我知道蜘蛛织了一半了。”
生：“我知道这不是一般的雨点，雨应该是很大的。我用水去浇过蜘蛛网了，很多水才把网弄破，蜘蛛就把破的网吃进肚子里，重新织。”
师：“你可真棒，课外能用心去观察！
[谈自己的亲身经历和感受，对学生来说是比较乐意的事，学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激活了学生的思维，诱使学生产生新的言语作品，此时的表达完全是得心应手，滔滔不绝的发言是心中充盈感受与储备颇丰的语言不断同构的结果。]
生：“我也从《少年儿童成长百科》上看到蜘蛛在网破损后会吃掉这张网，结新的网。”
师：“你的知识真丰富，像个小博士！”
师：“那小朋友认为是什么雨呢？”
生：“应该是暴风雨。”
生：“也许是倾盆大雨。”
……
师：“风无情，雨更无情！谁能通过朗读让大家感受到雨的无情？”
（自由读——指名读）
师：“风无情，雨无情，蜘蛛面前真是困难重重，它的困难结束了吗？”
生：“没有，又一阵冰雹打来，把网砸破了。”
师：“谁知道冰雹？”
生： “我从课外书上看到，冰雹常常与雷暴雨同时出现。雹云是积雨云的一种，……由于雹云中的上升气流时强时弱，变化无常，所以冰雹胚胎一次又一个地被托上去，落下来，经过几次到十几次的反复，冰雹胚胎越长越大，分量越来越重。当云中的上升气流再也托不住它的时候，就从云中一落千丈地掉下来，成为我们所见到的冰雹。冰雹天气一般多出现于夏季闷热的天气。”
师：“你很善于从课外书中获取知识，真了不起！”
广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。同时让学生在课堂上交流课外看到的知识，在老师和同学的认可中收获着课外阅读的喜悦，激发了课外阅读的兴趣，促使学生自觉主动地投入课外阅读。
生：“我从织啊，织啊，知道蜘蛛织网织了很长时间，织得很耐心。
生：“蜘蛛织网快接近成功了。”
师：“是呀，辛辛苦苦的劳动成果再次被破灭，多可惜呀！谁来读一读？”
（学生朗读）
师：“请小朋友再读一读这三个困难，你发现了什么？”
生：“从‘刮断、打破、砸破’可以看到蜘蛛遇到的困难越来越大。”
生：“我觉得蜘蛛织网越来越接近成功。”
师：“谁来读一读这几句话，让我们感受到困难一次比一次大！”
一学生朗读，声情并茂，尤其是“刮断、打破”处有深深的惋惜，“砸破”处惋惜之情更深，读完小朋友情不自禁地鼓掌！
师：“小朋友，听了她的朗读，你有什么话说？”
生：“我感觉到蜘蛛遇到的困难真的是越来越大！”
生：“我感觉蜘蛛要受不了了！”
师：“那我们一起走到大树下，看看蜘蛛受得了吗？把有关的句子划出来。”
学生纷纷自读课文，读读划划，接着交流出示蜘蛛面对困难的句子。
师：“你体会到了什么？”
生：“我从‘重新织’体会到它不灰心。”
生：“蜘蛛织了一半，都半个多小时了，破损后再从头织，一点都没有放弃！”
生：“快接近成功时，网被砸破，它仍旧能面对困难，重新织，真的很了不起！”
……
师：“是呀，真了不起！让我们一起来赞美这只不怕困难的蜘蛛！”
齐读1-4自然段
师：“小朋友，吃苦在前——”
生：“享乐在后。”
师：“失败乃——”
生：“——成功之母！”
师：“历尽艰险，终于盼到了雨后的彩虹，一起读！”
小朋友一起愉快地阅读最后一句：“蜘蛛高兴地做在网中央，捕捉飞来的小虫。”
师：“你们还知道有关这方面的故事吗？在困难面前不低头。”
生：“《小蜗牛爬井》，一只小蜗牛掉进了井里，有十几米深，它爬了一天，好不容易爬了5米……早上醒来，发现又滑下4米，他不灰心，……第二天，第三天又滑下4米……终于有一天爬上了井口。”
生：“我觉得《龟兔赛跑》中的乌龟能够坚持不懈，取得最后的胜利！”
生：“我认为张大千画虎也是不灰心……”
……