2．想象生花，提升表演的创造力。
有的教材故事的结尾可能会留有悬念，是一种开放式的结尾。这时，教师一定要充分利用课后题目，让学生展开想象的翅膀编写故事。对于这些具有很大创造空间的资源，教师不仅要让学生想一想，说一说，更要利用语文活动课让学生以表演的形式呈现出来。如，《狐假虎威》一课，课文的结尾是：凶恶的老虎受骗了，狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。我们引导学生思考：老虎是怎么发现自己受骗的？当老虎发现自己上当了，要吃掉狐狸时，狐狸是怎么应对的？老虎相信了吗？狐狸自救了吗？……这些问题的提出引发了学生的兴趣和热烈的讨论。然后，我们利用活动课的时间进行了故事的续编，从凶恶的老虎猛然觉悟，到狐狸的绞尽脑汁，再到小动物们的窃窃私语，最后狡猾的狐狸终于被老虎吃掉了，骗人是没有好下场的。就这样，集合大家的智慧，我们一起创作出了《狐假虎威后传》，并以小队的形式开展了表演。
3．细致入微，提升课本剧表演的活力。
低年段的教材内容大多是童谣、童话、寓言类，故事性强，人物语言简单，比较符合低年段孩子的兴趣。因此，在语文教学中，为了增加学习的趣味性，很多老师在教完课文之后，会采用演一演的方式让学生再现故事内容。但由于时间关系，这种表演仅是语言对话上的表面呈现，缺乏了表演的生动性。事实上，任课教师可以采用改编课本剧的形式，与学生一起进行剧本的再创作。再创作可以体现在就课本剧人物内心想法、表情、动作等内容进行细致入微的填补，也可以通过增加人物、设想新的故事情节、改变故事结局等方式实现课本剧的再创作。改编的过程也是一个加深学生印象、发展学生想象、拓展学生思维和提高学生写作等能力的过程。
二、巧借课外资源，拓宽表演领域
学生表演当然不能局限于语文教材。只有不断扩宽学生表演的领域，才能最大程度发挥表演的效用。课外阅读和生活实践是学生获得知识的两个主要来源，我们可以通过大量的课外阅读和生活情境实现表演领域的拓展。当然，将课外所读通过表演的形式呈现出来，也是对课外阅读质量的检测和反馈；创设生活情景剧也是对生活的再度体验。