表演是儿童的天性。儿童在认知结构、语言表达和逻辑思维尚未完全发育之前，肢体、手势、表情等行为方式往往成为他们表达思想、沟通环境、同伴交流的重要依凭。表演也是儿童丰富的想象力和绚烂的创造力的最佳展示。《义务教育语文课程标准（2011年版）》将语文视为重要的交际工具，视为学生全面发展和终身发展的基础，语文教学越来越重视学生理解的多元性和体验的过程性。集语言、知识、情感和道德等于一体的表演非常注重学生的自我感受和亲身体验，表演的过程是儿童思维能力、转化能力、表达能力和创新能力的展示与升华的过程。由此看来，表演也是培养学生的倾听、表达（口语与写作）、阅读和思维等语文综合能力的有效途径。
在学校实践中，有效搭建表演平台，挖掘表演的育人价值，可以焕发课堂生命活力，拓展学生生命视野。目前，表演作为一种学生喜闻乐见的形式，仅停留在为了表演而表演上，并未在提升学生语文综合能力方面得到足够的重视，发挥应有的作用。因此，为了达成表演在提升学生语文综合能力方面的目标，我们可以从激发表演欲望、拓宽表演领域两个层面推进表演在语文综合活动中的效用。
一、依托教材内容，激发表演欲望
欲望是所有行动的基础，无欲望则无动力。因此，激发学生的表演欲望自然是发挥表演效用的首要问题。源于教材的表演更贴近学生的学习生活，更具亲和力。教材自身作为表演的内容，也可以成为学生预习、学习和复习课本知识的重要途径。
1．入境生情，提升朗读性表演的层次。
朗读是语文学习的一项重要技能，也是语文课堂教学中的重点。学生对课本故事的朗读不能停留在低层次的读上，应该提升到高层次的演与读的结合、转化与互动。只有表演和朗读完美地结合在一起，学生才能产生更大的表演兴趣和欲望。在学生朗读前，师生可以就人物的内心活动、肢体动作、面部表情和语气语调进行分析和交流，从而增加学生朗读表演的表现力、感染力和生命力。在朗读之后，教师及时给出评价和反馈，与学生一起反思朗读的效果，以便之后的朗读更加声情并茂。以《海中救援》一课为例，当16岁的汉斯挺身而出要参加志愿救援队时，他的母亲一把抓住他的手臂哀求道：“求求你不要去！你父亲十年前在海难中丧生，你哥哥三个星期前出海，现在音讯全无。汉斯，你是我唯一的依靠哇！”在学生初次朗读之后，我们需要就以下问题向学生发问：当看到汉斯要参加志愿救援队时，他的母亲是什么反应？为什么会有如此反应？母亲的心情怎样？脸上的表情怎样？说话的声音又如何？在经过这一番人物内心、表情与动作的探讨之后，学生对汉斯母亲的人物形象有了深层次的理解，对人物的情感有了把控力，此时再让同桌演一演，学生的表演就会细致入微，朗读的情感就自然而然地流露出来。