一．问题的提出
素质教育对于我们而言，已不再是一个新生的话题，在大力提倡素质教育的同时，我们必须承认每个孩子都有天赋和美好的前途。哈佛大学的心理学家Howard Gardner把人的智慧分成七种不同的类型。在每一个人的身上，天生都具备这七种智慧潜能，只是各有所长，禀赋不同。作为教师我们期待孩子在多元的世界中找到自己的志趣和方向，使孩子特别优异的天赋更为灿烂夺目，进而激发其他多元智能的发展。
在Howard Gardner 的多元智能理论中指出，空间智能是人们生活学习的基本能力，更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或缺的能力。空间智能存在于图像识别、空间定向、雕塑、几何等之中。根据班内幼儿的实际，我以建构活动为实验的主要内容，我对班内42名幼儿的空间智能进行了实验研究。
二．实验的假设
旨在通过多元的教学手段，如课堂教学活动，设立区域，幼儿的自发活动，利用日常活动，使幼儿能在原有的智力基础上，进一步发展幼儿的空间智力，能在实践生活中进行运用，进而激发幼儿的多方面兴趣，促进幼儿身心的和谐发展。
三．实验程序
1．调查研究阶段
根据班内幼儿的实际，在实验前，我就从以下三个方面对幼儿的空间智能进行测试。具体情况如下：
表一：建构活动兴趣
兴趣程度 喜欢 一般 不喜欢
性别 男 女 男 女 男 女
人数 9 4 6 6 7 10
注：被测幼儿共42名，喜欢的占30.9％，一般的占28.5％，不喜欢的占40.6％。
表二：空间构图能力
兴趣程度 好 中 差
性别 男 女 男 女 男 女
人数 5 5 7 5 8 12
注：被测幼儿共42名，构图能力较强的占25％，一般的占28.5％，构图能力较弱的占46.5％。
表三：看图建构能力
兴趣程度 好 中 差
性别 男 女 男 女 男 女
人数 5 4 6 4 10 13
注：被测幼儿共42名，看图建构能力较强的占21.4％，一般的占25％，看图建构能力较弱的占53.6％。
由表可以看出，班内的幼儿对于建构活动有一定的兴趣，幼儿的空间构图能力的发展较不平衡，大多数幼儿的空间构图能力较差。看图建构能力是一个由平面向立体空间转化，一个从静态空间感知到获得动态空间概念的发展过程。幼儿在这方面就表现
的较弱。在测试中也明显地反应出男孩子的空间发展优于女孩子。但是班内的幼儿男女差异并不是很大。
2．教育实施阶段
（1）创设区域，鼓励幼儿大胆进行建构。我们首先在室内布置用各种材料建构成的物体，引起幼儿动手，模仿的兴趣，并给幼儿留有充分地活动时间，可以在晨间来园或是离园活动时选择建构活动。在幼儿有了兴趣，并能有所创造时，就将实物模型更换成图片。其次就是要让幼儿学会看图进行建构，当然在这个过程中，孩子们会遇到很多的困难，能力强的孩子就会独立地建构，不断地体验成功的喜悦，而能力较弱的孩子就有可能采取放弃的态度。作为教师，我能在他多次失败后进行帮助指导，知道每一次的成功都需要不断地努力，只有坚持才会成功的道理。同时我在活动区设立了作品展览区，让孩子们能互相分享同伴的劳动成果。最后，我为幼儿提供各种材料的建构用品，有纸，小棒，奶盒，可乐瓶以及充分的建构玩具。幼儿可以在一个较大的选择空间内进行创作，并请幼儿在每完成一件作品后向同伴介绍，同时也发展了幼儿的语言表达能力。