幼儿科学启蒙教育初探
新《纲要》幼儿科学领域指导要点中明确提出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。“做中学”教育目标与新《纲要》中科学领域的目标很多方面是相吻合的。在做中学开展的主题一般都是科学领域方面的，科学启蒙教育强调的是获取知识的能力、探究解决问题的能力，倡导的是优先考虑幼儿的情感态度，探求知识的过程和方法，注重培养幼儿乐学、会学。
科学并不神秘，对于天真烂漫的孩子来说，科学不是公式，不是原理法则，它是身边的花草鱼虫，是常见的风云雨雪，是有趣的活动，是欢乐的游戏，孩子们在尽情的游戏中学会认知、学会做事、学会生存、学会做人。对照《纲要》要求，结合我园实际情况，我们教师努力做生活中的有心人，把握时机、积极开展科学启蒙教育活动，对科学启蒙教育进行一些探索、尝试。
一、为幼儿科学启蒙教育创设良好的环境
幼儿的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的。同样，幼儿的科学兴趣也必须在与环境的相互作用中产生。为此，我们首先要为幼儿创设一个学科学、爱科学的良好氛围和环境。
（一）美丽的自然环境
大自然生机勃勃，变化万千，是幼儿科学启蒙教育最好的课堂，同时大自然又为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。观察是对幼儿实施科学启蒙教育最基本、也是最重要的方法。引导幼儿观察，可以使他们直接与周围世界接触，从而产生探索大自然奥秘的情趣，并获取直接的经验。在幼儿观察时，教师要善于发现和捕捉幼儿闪现出来的智慧火花，因势诱导，激发幼儿对科学的好奇心，并给予及时的支持、鼓励，引导幼儿在自然条件下进行长期系统的观察，运用多种感官直观、生动、具体地认识事物，可以使他们获得丰富的感性经验。实践证明，幼儿参与观察的感官越多，思维越活跃，获得的知识经验越丰富，对观察对象的认识也越全面。我园有一个较大的生态园和种植园地。里面种上了各种四季变化明显的树木和花草，创设了一个优美园林环境。幼儿从色彩、四季的变化中观察发现其中的奥妙，激发了探索的兴趣和欲望，进而感受到大自然和我们生活的息息相关。种植园地是幼儿实践的好地方，当他们在自己班上的小菜地里种下种子，便开始充满期待地进行管理、浇灌、除草。在等待种子发芽的焦急盼望中，幼儿经受了意志品质的考验，在收获的季节中，幼儿充分地享受着成功的喜悦。幼儿发现天上的彩虹、早晨的大雾、下大雨之前的蚂蚁搬家、冬眠的动物等等，都会好奇地去探索。又如：教师带幼儿去野外散步，幼儿常会被千姿百态的树木花草和生动有趣的动物所吸引。他们观察树木，采摘野花、野果，相互交谈，提出问题，兴趣盎然。引导幼儿通过观察、感受和体验大自然的变化，不仅可以陶冶幼儿对大自然的情感，满足幼儿好奇心，还可以开阔幼儿的视野，培养幼儿主动探索周围环境的习惯，从而为幼儿的思维发展奠定了坚实的基础。幼儿在与自然与环境的交互作用中，充分领悟自然与科学的奥妙。
（二）宽松、和谐的心理环境
在物质环境提供的同时，老师们注意给予幼儿一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境。
首先是热情
支持鼓励幼儿的科学探索活动。在整天生活的每个环节里，教师们都注意给孩子充分的自由活动与探索空间，不过分干扰和限制孩子们的行为，充分发挥幼儿的积极性、主动性。孩子们在这样的环境里活动，觉得有安全感，感受到被尊重、被关心，因而也才可能真正大胆尝试、探索、发现和创造。例如，和孩子观察小乌龟的时候，把小乌龟放在地上，让孩子们自由的观察、触摸、交谈，不限制幼儿的行为，使幼儿的情绪、学习的积极性高涨。
其次是爱护幼儿的探索“成果”，培养孩子的自信心。在科学探索活动中，教师们十分注意捕捉幼儿点滴的成功，及时给予鼓励，使其获得成功的愉快体验与满足感。为了真正做到面向每一个幼儿，教师特别注重针对不同水平的幼儿给予不同的指导和帮助，对于能力弱的幼儿，教师注意给予及时的帮助，引导其选择适合自己的生活方式和活动内容。例如，大班老师在引导幼儿制作树叶标本时，注意对能力弱的孩子作具体指导。有些构图能力差的孩子，一面对树叶和底板就说“我不会”。教师就鼓励他们大胆尝试摆树叶，摆了看看它象什么，然后给作品起个名字，遇过帮助他们探究树叶的造型，使每个幼儿都能获得成功。
二、从引导幼儿开展科学实验入手，帮助幼儿建构初步的科学概念
由于幼儿亲自实验，能满足他们的主体需要，使幼儿直接看到物体的变化，从而激发他们的求知欲，让他们得到成功的体验，使他们乐于关注生活中的自然现象和变化，探索科学的秘密。我园创建了“幼儿科学发现室”。为了适应科学启蒙教育的要求，我们不断改善该室的环境创设和材料的提供，使其真正成为幼儿探究科学的小天地。
科学发现室分为“自然科学陈列区”和“科学实验操作区”两大部分。自然科学陈列区主要陈设有关自然科学的实物标本、操作材料、还配备了VCD机及大量图书。幼儿在观察、摆弄自然物之余还可以随时阅览各种有关书籍或观看有关大自然世界的VCD影像。科学实验操作区以各种操作材料为主，设置了“电磁区”、“力区”、“声、光区”、“化学区”等区域，主要供幼儿动手操作、试验和探索。这样做，不仅可以培养幼儿对科学的兴趣，而且在实验过程中，幼儿的手、眼、口等多种感官参与活动，动手操作的同时也在动脑思考，使他们动手动脑的能力得到发展。在实验中，幼儿可以对日常生活中的一些事物和现象获得进一步的认识，从而建立初步的科学概念。
科学实验室的创设，对引发幼儿的好奇心、满足幼儿的探索兴趣、培养幼儿的求知欲有着无可替代的作用。科学实验还可以弥补在自然条件下观察的局限性，使幼儿获得更丰富的知识经验。如七色光、氧气助燃、水的溶解等等，是我们平时生活中不易观察到的自然现象。又如种子发芽就可以通过实验，使过程清晰显现在幼儿面前。经过实验演示的科学内容，更容易被幼儿理解和接受。
三、让幼儿在科学游戏中形成记忆表象，促使科学知识表象的迁移
幼儿园教育以游戏为基本活动，而幼儿科学活动强调参与操作，在实际活动中，活动方式的调节有利于调节幼儿的情绪态度。游戏可以直接鼓舞幼儿的情绪。科学游戏是让幼儿通过参与一定规则的、有趣的玩耍和操作活动。它符合幼儿的认知特
点，生动有趣的游戏可以使幼儿处于积极主动的学习状态，使幼儿的积极性、主动性和创造性得以充分发挥。在游戏中，幼儿可以了解到各种事物与现象，形成记忆表象；在游戏中，幼儿可以将自己已有的知识和经验运用于具体的游戏之中，从而实现科学知识表象的迁移。
例如，我在教学活动“神奇的力”中，采取了游戏的形式，让幼儿在游戏中发现力、感知力、了解力，使幼儿对平时并不是很注意的力，通过游戏、操作有了更深入的了解。幼儿在游戏中不知不觉的就学到了知识，这种教学方法比传统的教学方法更容易被幼儿所接受。对这些知识的理解也会特别的深刻。
幼儿园科学启蒙教育是当前幼儿教育必不可缺的课题，然而，我们的研究仅仅是开始，还需对幼儿科学启蒙教育活动的特性作进一步深层的理解，在教育内容的选择，教育过程的引导及教育活动的创设上作不懈的努力，不断实践，勇于探索，使幼儿科学启蒙教育跃向一个崭新的高度。