一、对生成课程的理解
生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事物。它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。所谓“生成”，是教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，就象大洋下面的冰山在浪潮中逐渐浮出水面。教师并不是消极等待“冰山”的到来，而是用自己的知识技能看清楚这个“冰山”，用自己的智慧和创造性工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。生成课程本身是动态的，具有不确定性。
谈到生成课程，我不由想到了“瑞吉欧”教育模式。我觉得“瑞吉欧”方案教学的基本特色和生成课程有异曲同工之妙。“瑞吉欧”方案教学是从儿童的活动和兴趣中选择主题的，并以该主题向外扩散形成主题网络，主题的每一方面都是参与活动的儿童感兴趣的，也是贴近儿童生活的。也就是说，当教师发现儿童对主题网络中的某个“结点”感兴趣，愿意探索研究时，即可以此为主题展开活动，还可以作进一步延伸。可以说是儿童“决定”了活动的时间和空间，并且能够主动地学习，发挥创造力。
以往的幼儿园课程设计都是以预成课程的形式出现。有时教师明明已经发觉了孩子的
兴趣和需要，但是为了完成预定目标，只能置孩子的兴趣和需要不顾，按原定计划和思路上课，这无形中抑制了孩子学习的兴趣。其实，我们只要深入地想一想：我们教学的目标是什么？还不是为了让幼儿更好的学，使他们的情感、能力、认知水平等有所发展。那么不管用那种教学手段，只要教师心中装着儿童发展的大目标，就可以从儿童的兴趣和需要出发，组织幼儿有目的地探索、学习，最终达到目标。同时在幼儿的活动过程中，教师要善于发现孩子新的兴趣和需求，以生成下一课程。我认为教师的目标和孩子的兴趣是不相抵触的，而是可以相辅相成。
二、生成课程在实践中的运用
大班关于牛奶的生成课程实施步骤：
（一）生成课程是一个不断观察、记录、计划的过程。教师必须仔细观察儿童生存的环境，做到心中有数。因此，在我没有确定主题之前，我认真的观察幼儿，力争发现他们的兴趣点，以便实施方案教学。在吃完早点的时候，我发现孩子们对自己和同伴带来的牛奶表现出了极大的兴趣。经常可听到孩子们的谈话：“我的牛奶是在超市买的，还是菠萝味的。”“我的是酸奶，酸奶比牛奶好喝。”“我的牛奶像房子。”“我的是用纸盒装的不容易洒，你的是塑料袋装的容易洒。”……听着孩子们的谈话，我知道我找到了孩子们目前的兴趣点。我想我该进行一个有关牛奶的方案教学，一方面可以满足幼儿的发展需要，另一方面在实践中运用一下生成课程。