上课。
师：看老师写课题。
（师板书课题。齐读课题。）
（东江：课前就可以把课题板书好了。）
师：声音能不能不这么软啊？
生再读。
（俗！）
师：课题后面有个小1，表示有注释，这篇文章很多地方有注释。有预习的吗？
生：我读了几遍课文。
生：标上拼音，划出不懂的句子，断句。
（既然学生课前已读了几遍课文，为何不让谈谈收获、体会、疑问什么的呢？教案中有“课前，学生要根据‘阅读提示’熟读课文，并能在课文中做做预习记录”的说法，为何不了解学生记录了些什么呢？不是说要“顺学而导”吗？）
（东江：大赛不是要求不能布置预习的吗？这里怎么突然冒出了预习？）
师：阅读提示有这样两个问题，你注意了吗？
（好啊，就让学生说说呀，然而没有，教师打出了“阅读提示”。）
快速浏览课文。
出示：阅读提示
1、石猴是从哪儿来的？
2、他是怎样成为猴王的？
（东江：这两个问题是围绕“写什么”来提的，而且，第一个问题，学生一读就明白了。由此可见，“写什么”在阅读课中也是需要的。）
（生浏览自学，教师巡视指导。）
（这里花了些时间让学生看书，为后面的交流打基础。）
师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？
（生读文中句子。）
师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……
生：……
师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。
生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。
师：具体点。
生：跳进去，又能出来。
师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象？
生：勇敢。
生：勇敢无畏，一心为公。
（东江：一心为公，好像不对吧。）
生：勇敢，有自信。
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？请同学们自由的读读第一自然段。
（东江：难得在公开课中听到老师说“是怎样写的”！）
（生自由读。）
师：读书姿势好声音也好，哪一句写石猴？
（怎样组织交流的呢？是一个问题一个问题地交流。交流第一个问题的目的，好像是要学生找出一句话，准备围绕这句话做些文章。）
生：采山花，觅树果……
师：有同感的举手，一起来读读。
（出示句子，生读。）
师：读这样的句子，仿佛看到什么？
生：看到石猴活蹦乱跳。
生：在采果子。
生：左走走，右走走。
师：读出快乐和自由。
（生读。）
师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
（东江：从内容到形式。）
生：用了排比的修辞手法。
师：能读给大家听吗？
（生读。）
师：发现了三百多年前的排比句，你叫什么名字？
生：……
师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。