教了二十年语文，始终强调要多读书，但几乎每一届学生都遇到下面的情况：有的学生从小就读书，确实也读了不少书，但语文水平很一般，有的甚至不理想；相反，有的学生读得并不多，语文水平却比较高或者并不差，名著一本未读，语文成绩照样高。当然，语文成绩、语文水平、文学修养不是同一个概念，但不管怎么说，读书多少与这些方面应该是正相关。老师也经常说，书读得多，语文是不会差的，而事实上又不完全如此。那么读书数量与整体水平之间到底有多大关系呢？我认为这其中的关键是如何做到有效读书。我们常常强调“厚积薄发”，但“厚积”不等于是无效或低效的累积，也应该是有效或高效的累积，否则劳而无功或多劳而少功，就会影响读书者的信心，“读书无用论”就会抬头。下面就“有效读书”谈一些体会。
在人的生命成长过程中，各个阶段心理、思维特征是不同的，尽管不同阶段的交替过程潜移默化，难以精确切分，但整体看，不同阶段的特征是明显的。幼儿、少年、青年、中年、老年，不同年龄段对阅读内容的需求不一样，读书兴趣会随着年龄段的不同而一次次转移，并不断向深层次发展，向高层次推进。
要使读书有效，就要让学生去读，行动最重要，愿意读而且认真读才能谈效果问题。现在，老师和学生在阅读问题上存在着某种对立。老师推荐的学生常常不喜欢，学生喜欢的老师常常加以否定。在读长篇还是短篇、经典名著还是时尚作品、网络还是文本都有差异。老师常常是好古而非今，认为古代作品经过了时间的考验；强调读短一点的，不化费很多时间；强调读名著，思想性、艺术性高，正面影响作用大，认为时尚文学肤浅，经不起推敲，语句毛病多，会受到不良影响；强调文本阅读，认为网络作品粗制滥造，趣味低级等等。对这类问题，我认为教师要转变观念。对学生来说，最重要的是要保持读书的兴趣，人的阅读兴趣、目的是不同的，只有让学生有持久的阅读兴趣，学生才能坚持不懈地阅读，读得越多，鉴赏力越高，抵御低级趣味作品的能力才越强。不吃糟糠，焉知鱼肉之鲜美，不走泥泞，焉知大道之康庄。
现在学生一方面要给他们推荐名家名作，让他们吸收典范作品博大精深的思想、规范典雅的语言，也要允许他们读一些时尚的作品，可以是写他们的，也可以是他们写的，让他们读一些反映他们生活的作品，韩寒、郭敬明等人的作品，也许更容易引起他们的共鸣，不管怎么说，读这些作品比不读要强，这些作品受到他们的追捧，今后他们也会追捧品位更高的作品。读易中天、于丹等人的风行作品，比板起面孔强迫阅读三国、论语要好得多。因为读易中天的《品三国》，于丹的《论语心得》，反而能促使他们去读《三国》、《论语》。学生只要保持了阅读兴趣，就能使阅读量不断增加，在不知不觉中提高素养，否则名著没读成，其它也不读，效果会更不好。
读书是伴随人一生的学习方式，无论是消遣式阅读还是专业研究式阅读，如何读是十分重要的，不同方法结果会明显不同，遵循阅读规律，激发并保持阅读兴趣，又能掌握精读的方法，那么你的读书效率就会很高。