张扬个性，畅抒真情
——学生习作指导之我见
通州市五总小学 邱国彬
刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁”，“辞以情发”，“缀文者情动而辞发”，揭示了情感是人产生需要的诱因。而丰富的情感又是激发和强化主体行为的内部动力。习作时，教师引导学生披情行文，情文交融，使习作与自己产生“先期共鸣”效应，以此实现表达与习作的双向互动，焕发习作教学指导的生命力。
学生作文缺乏真情实感的成因有：１、阅读源的影响使学生作文模式化。 ２、教师评改的导向使学生作文的思想情感虚饰化。３、外来和网络文化的冲击使学生的语言表达退化和低俗化。４、考试指挥棒的束缚使学生创造思维单极化。５、缺乏系统的训练教材使学生作文训练形式化。（《中国语文网》载）这从外因探索了习作指导中存在的偏离教学目标的弊端。那么，孩子的内心究竟在想什么？习作指导如何引导学生内心世界，尽可能地发挥他们的写作潜能呢？笔者作了以下的尝试：
一、尊重人格，张扬学生个性；
现代教学的基本理念是讲求教学上的平等。教师和学生的平等，首先必须是人格上的平等。无论何时何地，教师首先要将学生的人格放在第一位。只有尊重了学生的人格，教师才能从真正意义上平等地对待每一个学生，用一颗平常心来对待学生的一切。
从某种角度上讲，真情实感，恰好是学生个性得以充分张扬的真切体现。俗话说：“孩子嘴里吐真言”、“童言无忌”，学生很想表达自己的真情实感。阻碍学生表达真情实感的因素有很多：教师的指导观念和方式，学生生活阅历的深浅、知识面的宽窄、语言沟通的相容性等，构成了影响其表达真情实感的外部因素。尤其是教师的习作指导观念，对学生产生的作用是深远的。时下脱离学生生活实际的习作指导观，对“应试教育”发挥了比较大的作用，然而这种违背学生身心发展规律，追求套话、假话、空话的速成效应的“应试”指导模式，贻害无穷。一方面，学生在潜意识里形成作文即“做文”“背文”的思想，滋长了“天下文章一大抄”的歪风。另一方面，教师疲于应对考试和竞赛，无心习作指导研究，心浮气躁，急功近利，加重了学生的作业负担，加重了学生的心理压力。
习作的指导过程是学生认识发展的过程，也是实现其社会化的过程。学生认识的发展，总是要经历由低级到高级、由简单到复杂、由片面到整体的历程。社会生活中的一些负面现象以及复杂的伦理和道德观念，无时无刻不在与学生在学校中接受的道德教化碰撞着，“公说公有理，婆说婆有理”，莫衷一是，导致学生的道德认知矛盾加剧，良莠难辨，情感异化，批判思维超常发展，内、外部言语的异步发展。学生想说而不敢说，想说而难以说清，所以干脆就沉默了。