浅析瑞吉欧方案教学对师幼互动的启示
长春幼儿师范学校 小武
〖摘要〗意大利瑞吉欧·艾米里亚的方案教学是近几年来我国幼儿教育界讨论的焦点与热点。方案教学的实施过程十分生动地体现了瑞吉欧教育的价值取向。它找到了一个“儿童主体”和“教师主导”的最佳切合点。教师和儿童构成了一种融洽、参与、合作、研究的新型互动关系。针对幼教实践中师幼互动的诸多问题，重在吸收与借鉴瑞吉欧方案教学教育理念，转变教育观，尊重儿童的需要，关注儿童的体验及行为理由，赋予教师新的角色，变为幼儿的倾听者、观察者、真正的伙伴与向导，改善互动内容仅拘泥于烦琐、细碎的状况，成为师幼共同创设问题情境，共同建构经验的过程，从而提高教育质量。
〖关键词〗瑞吉欧方案教学；师幼互动
师幼互动是指发生在幼儿园内部的，幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。随着幼儿园教育改革的不断深入，教师教育观念的不断更新，对幼儿的尊重热爱在教育实践中有了一定落实。在思考如何通过积极的互动提高教育的有效性方面，瑞吉欧方案教学的理念为其带来了新的启迪。针对幼教实践中存在对幼儿主体地位重视不够，师幼互动内容有待改善等问题，结合方案教学理念，我们要从教育观念和教育行为上加以转变，通过积极的互动提高教育的有效性。
一、教育观的转变
（一）教育的目的是培养健全的人格，反对单纯的知识传授。教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，而不仅仅是单向灌输，把语言文字作为获取知识的捷径。要为幼儿创设学习的环境，帮助幼儿在与情景中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。也不仅仅追求外在目标，要发展幼儿的创造力，帮助幼儿形成健康的人格和良好的个性品质。
（二）教育要因势利导，尊重儿童的需要。在儿童的探索活动中，教师发起互动应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当的介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。正如瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古奇所说的：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，假如你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。”幼儿在教育过程和课程决策上应有参与和发表意见的机会，要尊重他们的兴趣、需要，因为幼儿的学习是教学中最为关键的因素，它往往为教师补充教育资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。
（三）环境是互动的重要因素。瑞吉欧方案教学教育理念中把环境作为教育的一个重要因子。用瑞吉欧人形象的说法即是：环境是第三位老师。教师要认识到环境的创设在与幼儿发起互动中的重要作用，环境作为教育的“内容”，包含着丰富的教育信息和资源，对幼儿的学习起着促进、激发作用。例如“狮子的肖像”方案活动源自城市广场教堂台阶上的石狮雕像，因为孩子们跟大人们去菜市场时总能与它四目相视，石狮的形状、比例、材质以及关于石狮的故事都引起了孩子们的关心和疑问。接下来，石狮在孩子们的手里，从石头材质变成黏土，再转变成纸，转变成颜色，一个“石狮的雕像”的方案一步步深入发展着。又如“小水坑里的智慧”方案活动产生在雨后地面的
小水坑里，教师的因势利导使一池积水变成一个让孩子尽情探索的世界，发现了光与色的变化、水的透明性和倒影里的另一个世界。由此看出，环境的参与是许多互动得以实现的决定性关键。为使师幼互动更加积极有效，教师不仅要充分的利用环境，更要有意识的创设环境。
二、儿童观的转变
对于幼儿的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验，他们有自己独特的学习方式。儿童具有巨大的潜能，富有好奇心、创造性，具有可塑性，有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。
（一）儿童是一个拥有充分的生存和发展权力的个体。他们同成人一样需要他人的尊重与理解，同时，儿童是发展中的人，有权利从成人那里得到帮助。这种帮助不仅是要将他们领入成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、沟通、理解和互相帮助。教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，同等地参与到所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性以及活动本身的进程当中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞，经验的交流，情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。在强调素质教育的今天，我们幼教工作者应该把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，多关注一下孩子们在师幼互动中的体验，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由。
（二）儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。他们对学习有着天然的兴趣，有着内在的生长、求知和理解自己身边事物的欲望。从生命初期，他们就在与社会和物质世界进行交往，并通过这种交往积极的建构学习和理解。学习本身是一种令人满意的经验，而理解也是一种经历自己的渴望被满足的感觉，一种征服感。因此，儿童的学习并非成人教学的必然产物。相反，它大部分要归因于儿童自己在他们的活动和成人所提供的环境中的所作所为，教学应以作为学习者的儿童和儿童的学习为出发点和基础，应该成为儿童学习的丰富资源，为他们提供多样化的选择、暗示性的观念和支持性的环境，帮助儿童学会如何学习。