米切鲍姆（Meichenbaum，1985）将其拓展为四个阶段， 即：儿童在成人指导下完成任务之后，口头言语 得到利用；下一步儿童在讨论中完成任务；然后小声说出指导语；最后，出现了非口头的或听不见的自我训练 。
博德（Biyd，1985）等，首次将出声思考既当作研究方法又当作教学方法，试图探索出一条教与学的最佳 途径。他们依据成人在阅读过程中要求出声思考时的口头报告，分析成人面对困难时采用的方法，以确定教的 最佳策略。
2、主要观点和结论
米切鲍姆（Meichcnbaum，1985 ）强调教学的目的是“教会儿童怎样想而不是想什么”。在这种教学过程 中，儿童内化了个人思维加工过程中的口头对话言语，并对其进行转换，这种转换的有些部分与儿童元认知的 形成或控制认知加工过程的能力有关。
3、具体策略
（1）示范加解释。教师对每种策略的使用作出示范， 然后由学生读短文，出声思考；
（2）教师读长篇课文，对各种策略作示范再由学生自己读， 教师对学生课本上的划线部分进行检查；
（3）学生读课文全组讨论；
（4）通过练习做到举一反三、触类旁通。
（三）、问题解决策略
1、倡导者及其主要观点
1977年，Olshavsky提出阅读表征应作为问题解决的策略。 她强调读者原有的知识水平对策略使用的限制 。如完成任务的环境特征、阅读情境、课文材料和复杂性、读者的动机、读者对所阅读课文题目的兴趣等等。
后来，柯林斯和布朗（Collins & Brown，1980 ）又论证了在激活图式的形成过程中，怎样运用原有的知 识构建一种课文信息的最初模式，这种模式又怎样随阅读量的增加而不断得到改进。研究者认为这种改进过程 或最新形成的模式就是读者一般问题解决的策略。
2、具体策略
（1）通过案例让学生形成阅读理解中的一定的模式；
（2）强化并运用一定的模式去解决相关的问题；
（3）问题解决中的普遍性和特殊性分析；
（4）形成以阅读表征为问题解决的策略。
（四）、自我提问的策略
1、倡导者及其研究
为使学生成为提问题的主体，提高学生学习的动机，教师应诱导学生在阅读课上自我提问，促进对课文的 理解。
弗雷斯（Frase）施瓦茨（Achwartz ）从积极信息加工理论角度去研究学生自我提问的数量和质量特征。
积极信息加工的理论认为，学生要成为积极理解和独立思维的主体，就必须提出问题来引导注意力和促进 思维活动。因此，自我提问对学生积极加工课文信息起到关键的作用。学生自我提问优于教师提问，但他们研 究发现，学生自我提问中90％的问题只需字面上的回答。