一、创设情境变“被动接受”为“主动探究”。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。如我在教学《年、月、日》时，我首先让学生观看了一段有关“小明过生日”的录像。当学生的注意力被紧紧吸引时，我适时提出“小明几年11周岁，已经过了11次生日，可他妈妈从出生至今只过了9次生日，你们知道小强的妈妈今年几岁？为什么比小强过生日的次数少呢？”话音刚落，同学们个个睁大了充满新奇、疑惑的眼睛，好奇心受到了强烈的冲击，探求其中奥秘的欲望油然而生。于是，我立即抓住这有利时机，推波助澜地鼓励学生：“同学们，只要我们集中精力，上好这堂课，其中的奥妙你们自然就会明白了。”这时，学生充满了新奇感和快乐感，学生学习热情空前高涨，学习的欲望也与时剧增。
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，我就以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，我还经常根据实际情况，因材施教。组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、教给方法，让学生有“疑”可质
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如，我在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时，有的学生问：“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？再如，在教学“分数工程问题”时，我是这样问的“为什么可以用单位'1'来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时我就组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、明确目的，正确释疑
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑我一般不急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。例如学生学习了长方形和正方形的面积后，可以提一个问题：一个长方形的长增加1厘米，所得的长方形的面积与原长方形的面积还是一样大吗？学生很容易认为“一样大”，因为增加1厘米和减少1厘米的表象易掩盖“面积的增减变化”的本质，在学生思维受挫的转折处，再设计一问：增加的面积和减少的面积相比，哪个大一些呢？学生受到启发，很快就找到了答案。
四、联系实际，体验成功
数学知识来源于生活，而最终服务于生活，生活中有很多现象，例如买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决问题，不仅能激发学习兴趣，而且能提高学生用所学过的知识解决实际问题的能力。例如：我在教学乘法应用题时，我让学生找一找生活中哪些问题可以用乘法解决？如：（1）一个小组有4人，8个小组有几人？（2）一有7个学生，8列有多少个学生？（3）一个窗台2盆花，4个窗台多少盆花？（4）买一个本子3角钱，买5个本子多少钱？等等。然后让他们解决，这样设计不仅贴近学生生活，而且使他们将数学知识与实际生活联系得更紧密，能运用数学知识解决实际问题，激发求知欲，使学生享受创造的乐趣，获取成功的喜悦，真正成为学习的主人。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。从教学中，我体会到：教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，才能使课堂上处处闪烁创造的火花。