一、儿童版画教学的背景及现状
儿童版画教育在世界各地早已得到各国儿童美术教育家的重视，很多国家（如美国、德国、英国、法国、加拿大）在幼儿园就开设了版画课。被誉为“版画之国”的日本，尤其重视儿童的版画教育，把儿童版画列为小学必修课程，也是素质教育的重要手段之一，在内容和形式上丰富多彩。动脑、动手，开拓思维、培养创造能力，社会收益十分突出。我国八十年代初成立了中国少年儿童版画学会，各地也相继成立了名目繁多的儿童版画活动组织。国家教育委员会在90年开始实施的全日制中小学美术教学大纲中提出增设版画课。
儿童版画在课堂中普及开来。在教学的实践过程中可以体现出灵活、多样的教学内容，是我国基础美术教学的重要组成部分，有着极强的科学性和学术性，可使不同层次的学生在动脑（思维）、动手（操作）、动眼（观察）的能力得到发现和发展。目前，新的美术课程标准总目标里明确指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”新的美术课程标准提出改革的本质问题是课程的综合化，综合实践课程的设置也是大势所趋。
儿童版画的创作过程，除了学生的自主构思外，很重要的是画、刻、印这样的操作性极强地过程，这也正体现了《新美术课程标准》所提出转变旧的学习方式，由过去的单一、被动和陈旧的学习方式向多样化转变，其中自主探索、合作交流、操作实践是最主要的学习方式。学生学习方式的改革，是基础教育课程改革的重点，儿童版画教学由于自身所具有的优势，则理所当然的成为《新美术课程改革标准》的实验田，有广阔的前景。
二、儿童版画教学对儿童实践创造能力的培养具有的现实意义
版画的创作过程，对于儿童来说，是一门图画和手工的综合课程。儿童时期，臂力较弱，手腕和手指的配合还欠精确，感觉比较笼统，概念模糊，往往会形成画、刻、印全过程中很多偶然效果，正是这些偶然的因素使得儿童版画产生一种天真稚拙、纯朴自然的童趣，这是成人版画和其它画种都难以得到的。而且，正是因为版画的创作过程的这种特殊性，对培养儿童的实践操作能力有很大的现实意义。
新的课程标准将改变课程过于集中的状况，主张增强课程对地方、学校、学生的适应性，美术课将设置更多的乡土教材或学校教材，教师应对教材进行自由的处理。使儿童版画教学在教学的实践操作中体现更多的灵活性和多样性，教师可以根据不同的地域特点、学校的实际来选择版画教学内容、材料和工具。在九年义务教育小学阶段，即1—6年级普及版画课堂教学，实际上儿童版画教学历来是我国基础美术教学的一个重要组成部分，有着极强的科学性和学术性。
随着新的美术课程标准出台和实施，对原有的教学内容、教学方式、课程结构及评价体系作了全面的改革。儿童版画教学，由于它特有的艺术形式和学习方式，在新课程标准改革的实施过程中，不但不会削弱，甚至会得到进一步的充实和发展。相对现行的新课程标准改革儿童版画在许多地方可体现出它存在的必要性和前瞻性，在很多方面都可以找到它们的交融点和生命力。对激发儿童的实践创造能力有很大的现实意义。
所以，我认为儿童版画教学值得我们进一步研究和探讨，而且，儿童版画教学应当作为一种“美术文化”来认识，就像认识文字和语言一样，应该从小抓起，使它真正成为素质教育的可行手段。使版画艺术真正走进校园并使之留得住，长得大。
三、如何通过儿童版画教学来培养儿童的创造实践能力
1、 儿童版画课内教学对儿童创造实践能力的培养
儿童版画教学能真正发挥其特有的优势，对培养儿童的创造能力真正起到作用，需要运用有效的课堂教学方法。
首先，创设教学情境，调动儿童的好奇心，激发求知欲
教师应创设一种宽松的教学气氛和良好的心理环境，让学生从想象中进行创造性构思使学生充分开展创造认识活动，我在教育实习的过程中，给二年级的学生上“能干的机器人”一课时。试图运用以上引入教学的方法，收到良好的效果。在五花八门的众多机器人玩具模型面前，我先启发孩子门讨论，机器人怎麽能干？孩子们讨论的热火朝天；你一句我一句的，课堂气氛象开了锅，有的说能上天，有的说能下海，有的说能救火，有的说能盖房，有的说能治疑难杂症，有的说能讲课辅导，有的说能下棋弹琴，有的说能清扫污染……我又启发学生思考，机器人为什麽这样能干呢？有的孩子说：是科学家让他们这样能干的。有的说是科学家给他们设计了电脑软件，让他们干什麽他们就会干什麽……我接着告诉孩子门：科学家为什麽要发明机器人呢？那是科学发展的结果，要让机器人帮助人类工作，帮我们完成危险，复杂，困难的工作，人类可以节约时间，精力去做更多的事情。随着科学的发展，还会发明出更能干的机器人。别看他们年龄小，各个都听明白了老师的话，迫切的要求快发画纸，想立刻画出自己设计出的能干的机器人，而且各个信心十足的。有的画宇宙中工作的机器人，有的画深海探险的机器人，有的画在动物自然保护区工作的机器人，还有的画开快餐店的机器人，汽车加油站上一下子就把很多汽车同时加满油的机器人，码头上同时能装卸大量货物和集装箱的机器人，指挥交通的机器人……画面内容丰富多彩的。真是因为学生理解了机器人的作用，又有了可创造的从微观到宏观的知识等级和怎样创造画面的程序性知识，从而增加了学生创造的可能性。达到提高儿童创造能力的目的。
由于儿童的身心发展与认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程中的一种特征。我们教儿童学美术并不是把他们培养成美术家，而是使儿童在美术学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此我们应该多了解儿童，尊重儿童的思维表现特点。调动儿童的好奇心，有意识的将其转化为求知欲，并刺激儿童产生表现欲，使求知欲和表现欲转移到发展儿童智能与追求科学艺术上去。
其次，版画课堂教学过程循序渐进，因材施教
儿童版画教学应从最简单的粉印吹塑纸版画制作（如图1）起。粉印版画,就是让小朋友在吹塑纸上用铅笔刻划,最好是他有一个速写的题材,或想象中的某个事物。然后用水粉色调色涂在刻划过的吹塑纸上,用有色纸覆上轻轻压印,揭开来就上好了一道色,然后反复多次依法上色印制,最后就形成具备丰富色彩效果,形象鲜明、肌理有趣的吹塑纸版画了。还可以作纸版画。纸版画是用稍厚的光滑或粗糙的纸板,一把小剪刀,随意地剪剪贴贴,只要有点什么想法或打算就可以动手。还有在刻制木板画也是很容易的，因为用的只是一般的层板,便于刻制,特别是用油墨滚子滚印在木板画面上,会出现特别的肌理花纹,和那特殊的刀味,在边滚油墨边清晰展现出来的时候,那种感觉是自豪,是自信,是期盼,是将要成功的喜悦,只有小作者自己才能品尝和体验。制作的过程，是手工和绘画的综合体，达到了对儿童动手动脑及创新能力、实践能力的培养，是其它课业形式所不能替代的。而成功后的快乐,又会反过来形成创作动机,成为一种良性循环的教学效果，促进儿童的制作兴趣，以上版画的制作过程，工具材料简单，制作方法简便，适合儿童的年龄和心理特点，极大地满足了儿童的好奇心，使儿童对版画保持了持久的兴趣，培养了儿童的自信心。
再次，运用鼓励式的教学方法
儿童在完成作品之后（如图2，3），要展示他们的成果，千姿百态的画面在不同表现风格的组织下，形成一幅幅既和谐美观又相映成趣的艺术作品。通过老师的评价，孩子们自己的评价，体现出个体与整体的完美统一。教师特别注意在对学生作品的评价过程中，不再以习作最后效果作为评价的唯一标准，而要看重学生在版画制作中各个环节表现的评价，使不同层次的学生在动脑（创造思维）、动手（实践操作）、动眼（细心观察）的能力上得到培养和发展。不能以像不像为准则来评价。而要看在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。因此只有了解儿童，尊重儿童认知规律，才能真正达到培养儿童创造实践能力的目的。最后也要听听孩子们自己的评价，使小朋友们从一幅幅的作品中学会欣赏，也学会了如何正确的评价、学会思考自己画面不足与创新。通过版画教学中的合作与互动，孩子们互相鼓励和学习，感受到了在日常生活、学习中，互相关心帮助，发挥团结合作意识的重要性。在个人利益与集体利益间发生冲突时，儿童能积极地思考，随时以集体、社会为第一，培养了儿童的集体荣誉感。所以，在儿童版画教学是实施素质教育的重点
在儿童版画课堂教学过程中，教师运用有效的教学方法对培养儿童的创造实践能力是至关重要的，一是通过创设欢快的教学情境，使儿童在愉悦的情绪中去观察与亲自参加实践活动；学生自己动脑、动手进行制作，成为教学的主体、教学过程中的主人，学生对教学表现出极大的兴趣。二是教师创设问题情境，提出难度适中，富有启发性的问题，让儿童自己去发现寻找解决问题的答案。师生共同展开热烈的讨论，让儿童积极探究表现生活的方法，充分调动儿童的创造思维。活跃的课堂气氛促使儿童勤思多问，自觉的进入绘画的情境；在引起儿童的好奇心之后因势利导，鼓励儿童积极去创作。三是教师以鼓励性的讲话来激发儿童的表现欲望和创作欲望。没有学生动脑思维、动手操作的过程，教师无论如何也“灌”不出来一张版画作品，对于儿童的创作成果，应给予肯定的评价，由于有了师生共同探究的学习过程，学生将体验到平等、自由、民主、信任、鼓励、指导和建议，很好的达到了培养儿童创造实践能力的效果。
2、儿童版画课外提高教学对儿童创造实践能力的培养
在儿童版画课堂教学普及的基础上，根据学生个性特长和美术的兴趣爱好，按学生身心发展的年龄阶段组建“儿童版画活动小组”，辅导学生进行各种版画创作活动。通过对各种美术材料、技巧和制作过程的探索及实验，发展学生艺术感知能力和造型能力。课外教学活动是课堂教学的继续和补充，为一部分有特长的同学提供一个展示个性才艺的机会和空间，满足他们的兴趣爱好需求，使他们的一技之长，得到充分发挥，以点带面，为学生树典范，促进全校美育活动。通过组织开展课外儿童版画创作活动，辅导学生分阶段进行粉印吹塑纸版画、纸版画、木刻版画等的创作。在辅导学生进行版画创作过程中，将教师放在导演的位置上，引导启发学生，只作必要的基本知识和基本技能的辅导，让学生当演员、做主角，成为教学中的主体。为开拓学生的眼界和思维，提高审美能力，还应当让学生欣赏大量的优秀儿童版画作品，尤其是日本儿童版画，他们所表现的内容丰富、造型大胆夸张、整体的黑白关系处理恰当，制作也很精细，从画面上可以感受到儿童的心迹和乐趣。我们的儿童版画在这方面要学习日本儿童版画，在辅导中，尽量不为学生动笔、动刀修改，以保持他们故有的童趣。同时，教师要抛开“作品”的观念，不使教学的过程总围绕学生创作一幅版画来开展，而是把教学的重点放在创作过程的体验中来。教师要多发现、多鼓励，重视学生在创作过程中的能力发展，情感、态度、价值观的转变和美的体验。在学生构思、画稿、刻制、剪贴、印刷等过程中，发现和发展学生多方面的潜能，学生在进行 “构思——画稿——制版——印刷”这样的创作过程中，都必须亲自参与，有计划、有步骤地进行，同时也必须经过一个丰富、生动的思维过程，教师应放手给学生去做，将使学生有一个自主的空间来探索性学习。由于创作过程相对“复杂”，个体完成的难度加大，学生在创作过程中自发要求合作、交流、探究。这样，三种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习一一体现出来，使学生轻松、快乐的获得美术的基本知识和技能，形成美术经验和表现能力，同时培养了尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素质，促进学生个性的完善与发展。
在儿童版画小组的活动中，除以版画创作为主以外，适当的溶进线描装饰画、色彩装饰画和刻纸画等教学，让学生从中体验不同画种的表现感受，吸取之精华。同时，写生也是创作中不可缺少的环节，让学生面对实物写生，感受大自然的美，培养学生对景物的感受能力和表现能力，激发灵感，为创作积累素材。这样可以让学生有更多的观察、思维、想象和表现，更随意、更开放的去创作，使学生在创作中得到自身价值的体现。
总之，儿童版画教育课外教学活动为儿童发展创设一个良好的学习环境和条件，对开发儿童自身的潜能，培养儿童的创造实践能力，有一定的现实意义。
儿童版画教学，是一种综合性的实践课程，它的创作过程，除了学生的自主构思外，还要经过画、刻、印这样的操作性极强地过程，这也正体现了《新美术课程标准》还提出转变旧的学习方式，由过去的单一、被动和陈旧的学习方式向多样化转变，自主探索、合作交流、操作实践的学习方式对提高儿童的创造实践能力有很大的帮助。它不但能充实儿童的生活，并且对促进儿童大脑发育、启迪思维，提高动手动脑能力都有好处。儿童在亲身的实践中，还能够不断地提高审美能力和表现能力，对其分辨美与丑、正义与邪恶，高深与庸俗大有裨益，从而凝聚成一种精神涵养。另外，刻出一幅版画，能印刷多幅作品，用它可以参加展览、装饰教室、做墙报插图，还可以作为节日礼物赠送亲友、师长、同学。这对学生的个性发展和兴趣培养有很大的促进作用。希望儿童版画教育工作者一起努力，对儿童版画教学进行积极的尝试与研究，期待有新的突破和创新。为培养我国德、智、体、美、劳面发展的新一代尽自己的力量。