上世纪八十年代以来，全国各地中小学幼儿园逐渐自发地形成以变革教学现状的重要举措，其核心思想就是变“先教后学”为“少教多学、以学定教”。怎样才能充分激发孩子学习数知识积极性与潜能呢? 多年的教学实践使我领悟到首先是转变观念落实《纲要》精神转变观念，于是我也试着改变自己的教学观念，在数活动中大胆尝试运用情境化的游戏，让孩子在情境化的游戏中愉快的学习数知识。
一、创设诙谐有趣的故事游戏情境
大都数的老师和我一样有着同样的感受，都觉得计算活动比较枯燥乏味，孩子们都不感兴趣，一次活动下来，老师可以说是讲得筋疲力尽，但是，孩子们确似懂非懂，而且孩子上课时注意力不集中。在教学中遇到挫折时就会翻开《课程指南》，想从中找到教学活动中存在问题的原因所在，我也曾反复问自己，“改变观念”这四个字常常挂在嘴上，自己真的改变了了吗？《课程指南》中讲到“游戏是儿童主动自愿参与的、追求快乐的一种活动“，另外在于孩子的接触中，发现孩子们都非常喜欢听故事，于是想尝试改变以往单板的老师教得多的数活动教学方式。
创设诙谐有趣的故事游戏情境：幼儿园的孩子喜欢听故事喜欢小动物，活动的开始以故事展开为线索，自然而然把孩子带到故事中，孩子很快进入角色。根据幼儿园孩子爱听故事的特点，我有意识地创设一些轻松活泼、诙谐有趣的故事情境，孩子听的入迷。皮亚杰曾说过：“即儿童学习数学最初是通过亲自动手操作物体来完成的”，老师创设诙谐有趣的故事情境，扮演故事中的角色去游戏摆弄材料，正是通过经常动用操作材料，幼儿才积累了较为丰富的反映数量关系的理性认识，即对抽象的数学知识的认识。例如：中班的数活动《6的形成》中，创设小兔过生日的情境，刚开始老师绘声绘色的讲述故事，形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，孩子在情境化的故事的吸引喜下很快进入了角色。为了帮小兔过生日而开心不已，每个幼儿都十分认真地听着游戏规则，为接下来的“按数取物”活动奠定了良好的基础。幼儿在良好的心理氛围中，让孩子亲自动手给小兔过生日，并根据蛋糕上的数字插在相应的蜡烛，我们要赋予孩子学习的方法的情境化，这样孩子会更加投入。
二、创设有活泼优美的音乐游戏情境
《新课程》改变了以往分科教学的陈旧的教学模式，在语言活动中整合数知识的内容，老师把语言、数活动的内容放在一节活动中，就以为是整合了，其实不然，《幼儿园课程指导纲要》指出“幼儿园的数活动要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要与有趣”，有了《纲要》的指导在数活动中大胆尝试整合了音乐游戏。
创设活泼优美的音乐游戏情境：喜欢音乐是孩子的天性，音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段…，对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径。在小班计算活动《帮妈妈捡蛋》的活动中，融入了音乐游戏“母鸡下蛋”，我们为孩子创设母鸡下蛋的情境，孩子们扮演鸡妈妈一边唱歌一边游戏，引导幼儿在音乐声一停时，老师摸摸到头得孩子扮演蛋宝宝，并且一起数数“鸡妈妈”下了几个蛋宝宝，接着不断增加游戏的难度，引导幼儿不仅会数数蛋宝宝还会根据老师出示的数字做相应模仿蛋宝宝慢慢滚出来，孩子能够主动参与，并不认为是在学习，相反而之的是这种欢快的音乐声中的学习，减轻了孩子的负担，让孩子在玩中学，学中玩，自始至终孩子都很感兴趣，即解决了孩子学习的烦脑，又提高了孩子的接受能力，使之能灵活数数并说出物体的总数。
三、创设熟悉、生活化的游戏情境
课程指南指出“数学来源于生活，回归生活”那么我们的数活动教学就应该联系生活、贴近生活，将孩子的生活与数学的学习结合起来，同时使孩子在生活中感悟数学、理解数学，学会用数学的眼光观察世界，将数学知识应用于实践、丰富于生活。于是每次开展数活动，我总是首先考要与孩子的已有的生活经验相互联系，这样的活动孩子才喜欢。
创设孩子熟悉的生活化的游戏情境：教学方法运用要灵活，有情趣。据幼儿的心理特征及思维方式，用激励的手段促使幼儿主动、自信地参与数活动。给每一个孩子表现的机会，满足自我表现的需要，使每个幼儿都能自信地发展。如：大班的数活动《5的组成》，以往组织这样的活动，都是由老师在黑板上一边出示教具一边教授，讲了好多孩子还是不理解不会运用。《纲要》指出：“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在新观念的促使下为孩子创设了“水饺店”有趣的角色游戏的情景，孩子的水饺店里做厨师分饺子，既积累生活经验，又在愉快的游戏中获得了5的四种分法，轻松愉悦的游戏情境中孩子快乐的学习。
四、创设丰富多彩的游戏情境
我们每位老师都知道游戏是幼儿最喜欢的活动，于是在活动中，老师喜欢和孩子一起玩一些游戏，投其所好，让幼儿在游戏中学习，但是往往游戏时我们遇到这样的问题，老师说孩子我们来玩游戏了，但是孩子一点也高兴不起来，可以说是玩不起来，究其原因我们不难看到老师选择则了游戏的内容，确没有创设相应的游戏情境，没有游戏情境的烘托游戏就显得没有意义，孩子更不会喜欢。
创设孩子喜欢的丰富多彩的游戏情境：寓教于乐是数学活动教育的特点，教师要为幼儿的学而教，不要再通过单纯的重复去掌握数知识，而是通过采用积极的方法、各种各样有趣的、有意义的活动，让孩子积极自信地参与数活动，创设孩子喜欢的买卖游戏情境、及爱角色扮演、童话故事等丰富的游戏情境。例如：大班的数活动《复习6以内的加法》，我为孩子创设了“超市购物”的买卖游戏，孩子自由进入“超市”，挑选自己喜欢的买两件商品，能说出两件东西加起来是多少钱才能买走，孩子为了能买到东西不停计算着，当营业员说算错了时，他们认真重算，有一种不达目的誓不罢休感觉，在老师创设的买卖游戏情境中孩子们积极与材料互动，在与材料、同伴的互动中巩固6以内加法的运算，不知不觉中提高了幼儿的计算能力。同时也体验数活动的乐趣。充分让孩子去感受、理解、运用。
感悟
一、走近孩子，培养数活动的兴趣。
1、在游戏中培养幼儿对数学活动的兴趣。
游戏是幼儿最喜爱的活动，将幼儿数学教学游戏化，把数学教育的目标、内容融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验，积累有关数学知识，使幼儿成为学习的小主人在游戏活动中进行数学教育，幼儿玩得高兴，学得积极。
2、 在幼儿的实际操作中培养对数学的兴趣。
在数学活动中，教师提供合适的材料、教具、环境，让幼儿在亲自摆弄物体的过程中获得数学感性经验和逻辑知识。幼儿通过自身活动进行操作学习，能轻松愉快地获得知识。
3、 在情境创设中培养幼儿对数学的兴趣。
幼儿的天性好动、喜欢游戏、好奇心极强、更喜欢一些新鲜事物，然而幼儿的思维恰恰是跳跃性的，这要求教师需要通过形象的游戏活动，有趣的情境化故事激发孩子学习的积极性与欲望，提高幼儿兴趣达到幼儿喜欢参与的目的。
二、解读教材，挖掘内容的最大价值 强调幼儿教育的整体观。
解读教材是教师教学技能之一，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。
1、主题的确定注重了综合性、生活性和趣味性
主题活动与生活活动、环境创设融为一体，真正把一日生活看作是一个教育整体，从而实现教育方法、形式及手段的整合。彼此之间不是拼凑，而是相互联系和呼应，从而构成了一个整体，贯穿于幼儿的一日生活之中。
2、教材重视家庭及社区中丰富的教育资源
注意教育资源与教育内容的紧密相关，通过教育资源的整合，拓展了幼儿教育的空间。
3、从整个教材来看
无论是在内容上，还是在方法、形式、教育资源上都是一种整合。在活动中，它可以使老师锻炼独挡一面的综合能力，使孩子们在一个活动中得到不同能力的锻炼。融入了游戏的数活动并不是单一获得数知识，而且整合语言、音乐情感表达，这也是我们现在新观念所提倡的素质教育。
三、设计活动，促进幼儿数活动能力的提升
《纲要》对教师提出了“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、幼儿的发展融在一起，这就意味着需要教师由原来单纯的课程实施者转变为课程的设计者。
1、设计活动的灵活性。
根据幼儿的年龄特征，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，不同的年龄段的幼儿，不同数活动的内容，我们要灵活巧妙创设不同的情境。
2、教学设计互动性。
活动的设计老师心中时刻有活动的目的，幼儿也要理解活动目的，这样他们主动参与到材料的探索中，才能将自己已有的经验和来自同伴、教师或其他方面的经验进行重组，从而构建新的知识。如果幼儿的操作是主动的，他们后继学习的兴趣就比较高。
3、设计活动的趣味性。
教案的设计直接决定着活动的成败，因此每一个数活动，都要在不同的年龄阶段的内容进行精心设计，环节要情节化，要连贯，过渡要自然，让幼儿能快乐地走进数学，并从一个有趣的游戏情境走向另一个有趣的游戏情境。在游戏的意境中感受了数学的魅力，体验数活动的有趣与快乐。
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”幼儿就是在游戏中在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。而且利用游戏来进行数活动教学的方法很简单，也很管用，在日常生活中，游戏随处可取，这就需要我们老师以锐意创新的目光来挖掘、抓住机会，也要随机利用游戏进行计算教学，以激发幼儿灵感，所以我们老师满足孩子游戏的需求，创设孩子喜欢的丰富多彩的游戏情境，帮助并引导幼儿去遨游数学王国。