幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下 ( 直接指导或间接影响) ， 通过他们自身的活动， 对客观世界的数量关系以及空间关系( 包括数、量、形、空等几方面) 进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程， 是幼儿发展思维能力的过程。新《纲要》中的一个重要变化是没有将数学领域单列， 而是放在科学领域之中， 试图与科学领域整合为一个有机的整体，这种变化的依据和基础是当代数学的发展、人们对儿童数学学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。那么， 在当今教改的汹涌大潮中， 教师在数学教育实践中该怎么做呢? 下面试谈谈自己的一点不成熟见解。
一、重视渗透性的数学活动
渗透性的数学活动是指渗透于其他教育活动和幼儿一日生活中的数学教育活动， 它的内容和组织方式都十分丰富、灵活。
1.在日常生活中学习数学
新《纲要》中指出：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣， 建构初步的数概念。”日常生活中包含了大量学习数学的机会， 教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系， 懂得数学在社会生活中的价值。例如： 孩子们发现方向盘是圆的， 很多房子的屋顶是斜的， 幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同。上下楼梯时数阶梯，进餐时将碗筷一一对应， 整理玩具时可按形状、颜色分类。散步时可说说花草的数目、形状、颜色。互外活动时可说说自己所处的位置等等。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验， 增强了求知欲和学习兴趣。
2.在游戏中渗透数学
新《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来， 能使幼儿自发地应用数学， 获得有益的经验。如在角色游戏中， 让幼儿给物品标价、按“数”( 或圆点) “购”物， 积累有关数物对应的经验。也可通过上“餐馆”点菜——一条鱼、二碗面、三只虾、四个包子……学习量数、数数和序数等数知识。
3.在各类教育活动中渗透数学教育内容
各领域虽然研究对象不同， 但都包含一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此， 教师在完成各领域教育任务的同时， 应有意识渗透数学教育内容。如在绘画、手工活动中， 幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识及体积、重量等感性经验；在体育活动中， 幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识； 在科学教育中， 幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系， 提高数学应用意识， 发展分析问题、解决问题的能力； 在艺术欣赏活动中， 我们可以让幼儿欣赏自然中蕴涵数学类的物体， 如花朵、叶子、河蚌等， 不仅萌发了幼儿热爱大自然的情感， 也使他们感受到排列形式上的秩序美与和谐美， 感受数学魅力。