案例:

清早,天气就比较阴。幼儿区域活动结束后,我正准备组织他们集中教育活动,天空突然乌云密布,黑暗下来,班级几个比较活跃的孩子大声嚷嚷着:“郑老师,天怎么这么黑啊?”“是不是要下雨了?”“对,我觉得是要下雨了!”……小朋友们你一句我一句地发表着自己的想法,班级一下子喧闹起来。我试着组织孩子们安静下来开始我的教学活动,可是天这时却越来越黑,孩子们也越来越躁动,我只好放弃,顺着孩子们的话语问道:“天空怎么越来越黑了呢?”许胜娴小朋友大声地喊:“是要下雨了吧!”“是不是今天没有太阳呀?”黄羽婷说。“太阳哪去了?”我又问。“没出来吧!”张乐一说。“不对,是被乌云遮住了!”赵一然大声反驳。“对,我爸爸说太阳被云彩遮住了,就看不见太阳,也没有光,天空就阴阴的。”吕思瑶抢着回答。我欣赏地看着吕思瑶。忽然,一串“轰隆隆轰隆隆”的巨响传来,小朋友们本能地捂住了耳朵,惊奇地看着外面,“哗啦啦哗啦啦”紧接着一场大雨倾盆而下,小朋友们立刻站了起来往外看,兴奋地大喊:“下雨了!下雨了!”个别幼儿还跑到了窗边看下雨,看着孩子们兴奋的样子,我知道我今天的教育活动进行不下去了,于是我就示意其他的小朋友自己也去找个地方看下雨,他们一峰窝地跑到了窗边,极其专注地看着外面的大雨,时不时会有小朋友跑到我身边向我汇报自己的发现。约莫十分钟左右,我发现幼儿的观看欲望有所减退,于是我就请小朋友回到自己的位置上,互相交流自己的发现,但孩子们大多数只会说“雨下得真大!雨哗啦啦地响”,没有一名幼儿能用形象的语言来描述下雨的景象。于是,我就提出启发式的问题,如“大雨从天上落下来是什么样的?像什么?雨水落在地上是什么样的?下雨了,地面上有什么变化等”,然后请他们带着问题再次去观察下雨,鼓励他们将自己的发现大胆与身边小朋友或老师交流。再次观察,小朋友们有了目的性了,他们将自己的发现一一地向我汇报,我也引导他们总结出大雨的落下来的特征,如:“大雨像针一样、像线一样、像从天上倒水一样哗啦啦地落下来;雨落在地上,能溅起了白白的水花,汇成小河、小沟。”雨小了,我请小朋友再次带着问题去观察,比较一下,小雨和大雨有哪些不同地方,并将大雨和小雨的特征用绘画的方式记录下来,进行比较,使幼儿对雨有了较全面地认识、了解。看着他们兴奋的表情,我决定带他们到户外操场上,去淋淋小雨,踩踩水,仰头让小雨落在脸上、手上,感受着下雨的乐趣。孩子们在看雨、听雨、玩雨的活动中,对雨充满了好奇心,也提出了一系列的问题,如“为什么会有大雨和小雨呢?雨是怎么从天上掉下来的呢?大雨落在地上为什么会有水花呢?”等问题。对于小朋友的问题,我没有直接告诉他们答案,而是先让他们猜想,回家请家长帮忙查找正确答案,孩子们高兴得接受了任务,在家长的配合下,我们将幼儿收集上来的答案分类、拓展,组织幼儿开展雨的主题教育活动。

幼儿在“雨”的主题教育活动中,始终保持着高昂的积极性,很好地完成了教育目标。通过对本次活动的观察和反思,我非常庆幸的是当时我没有扼杀幼儿的学习兴趣,而是及时地抓住幼儿的兴趣点,再生新的教育主题,将新《纲要》中的教育理念较好地贯彻到幼儿一日生活中,主要体现在:

一、教师能及时发现幼儿随时出现的探究兴趣和关注的现象,及时组织、引导,生成系列的探究活动,极大地满足了小朋友们的好奇心,也很好的将新《纲要》中的科学新理念诠释出来。

观察、认识雨活动并不是教师预设的教育教学活动,这只是教师在组织幼儿开展教育教学活动中偶然出现的自然现象,而这自然现象却极大地吸引了小朋友们的好奇心,尤其在天气不断发生变化时,孩子们的猜想、急不可待的表现,更加证明了孩子们对这一自然现象的兴趣,作为当时带班的教师能及时满足幼儿的强烈需求,组织幼儿通过看雨、听雨、玩雨等一系列活动,引导幼儿亲身感受和体验下雨的乐趣,思考雨的问题,从而对雨有了较为全面地认识和了解,同时也激发了孩子们的好奇心。

二、体现出“生活即教育”的教育理念。

新《纲要》强调”科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”雨是幼儿极其熟悉的自然现象,也是幼儿非常好奇的自然景象,但幼儿对于雨的认识和了解却并不多,如刚开始让幼儿描述下雨的景象,小朋友们描述得很单一,只能说出雨很大,雨哗啦啦的落下来,观察不细腻、不具体,描述不生动,但第二次观察,带着问题,小朋友们就有针对性地观看,用自己已有的经验来描述雨落下来的景象,就很生动了,而且对雨的认识也容易多了。幼儿生活中的自然现象和事物直接与幼儿相作用,容易被幼儿理解和掌握,让幼儿时刻感觉着科学就在自己的身边,帮助幼儿保持永久的强烈的好奇心和探究欲望。

我深信:今后工作中,如果将“生活即教育”这一理念继续贯彻下去,我们会受到更丰硕的教育成果。