例如教学《比较水的多少》这一课，让学生想办法比较三个不同形状、不同高度瓶子里水的多少。学生根据生活经验能提出一到两种比较方法，但在叙述方法时，考虑不够严密，常常忽略一些小细节，比如有的学生说到可以把水倒入同一个瓶子中比较，至于怎么比，要注意什么，都欠考虑。如果把这个问题放到小组中研讨，学生就会相互补充，逐渐完善方案，在群体交流的过程中，学生感悟实验设计的科学性、周密性，日积月累就能提升学生的思维水平，造就一个聪慧的大脑。
2.观点出现分歧时
每个学生都是独立的学习个体，对事物、现象的认识参差不齐，导致对科学现象、结论的看法也异彩纷呈。当学生对事物所持的观点出现分歧、争议时，思维会异常活跃，通过小组讨论可以促使学生积极思维，相互补拙，从多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。
例如教学《液体之间的溶解现象》这一课，要判断胶水、洗发液、醋、酒精、食用油等液体是否溶解在水中？根据生活经验，有的学生认为能溶解在水中，有的学生却认为不能溶解在水中。当所持观点对立不统一的时候，在学习小组中可以进行充分地争辩，说出各自的理由，争辩的过程就是学生对“溶解”概念的明晰过程。
3.思维遇到障碍时
小组学习是由问题引发的，提出某个问题就是为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生智能活动产生刺激。学习小组的互动是为了解决在个体自主学习中无法解决的问题，通过同伴互助、启发，越过思维障碍，重构自身的概念体系。没有思维含量的简单问题，学生一眼就能看穿或是完全能自主解决的简单任务，不宜“兴师动众”采用小组学习互动的方式，否则就是耗时且无效。
譬如教学《电和磁》这一课，当学生亲眼目睹电磁铁接通电流，小磁针发生偏转，断开电流，小磁针恢复原状这个现象后，脑海中肯定会产生问号：接通电流，小磁针为什么会发生偏转？断开电流，小磁针为什么会恢复原状？ 80%的学生由此疑问却束手无策。此时我们不妨让学生在小组内讨论一下，猜测原因，提出可能性，研讨的过程既能充分发表个人的观点，又能相互启发，思维在碰撞中产生火花，朝着真理前行。