我把四、五、六三个年级划归为高年级段，因为这段时间，学生已掌握了常用汉字，写作能力也基本过关，语文课上有大量的时间用来持续阅读，一星期读10～20万字的白话文轻而易举，能实现了真正意义上的“海量”阅读。但这种没有多大难度的阅读意义不大。这个年龄段的学生记忆力尚好，没有其他必须完成的教学任务干扰，可以从从容容地学文言，不求甚解地通过海量的文言文慢慢浸润，不必像在中学那样揪住一篇文言文细致分析并要求背诵，以求在短时间内掌握。这段时间虽然逐渐增加文言文的比例，但文言文、白话文是同时学习，是相辅相成的，从字数上讲，有的书白话文占的分量重，有的书文言文占的分量重。比如，读唐诗、宋词，在三年级时读带故事的读本，到四、五年级就选择古诗带注音、译文不带注音的版本。从最初的一本书有40多首诗词，到一本书有近200首诗词，与之相伴的白话文篇幅就渐渐变少了。
1.海量阅读古典诗词
我的第二个海量阅读实验班的学生学习唐诗、宋词各大约200首。从最初每节课学两、三首，到大约每节课学10首，最快的一次连复习带新授，一节课学了15首。这样快的学习速度，老师不可能逐句解释译文，也不会逐字逐句引导学生直译，而是先通过领读、齐读、开火车读等形式把把诗词的字音读准了，再让学生谈谈对诗词的理解就行了，理解得是不是深刻都不重要，随着诵读量的增多，学生的理解会越来越深刻。
我对诗词学习设置了一个常规检查标准：一星标准是看“打乱顺序的译文”找出“不带拼音的原文”并念准，达到一星标准的学生虽然没有背过诗词，但能理解大意；二星标准是看着“调序译文”背诵原文的正确率不低于60%；最高的三星标准就是看“调序译文”能熟练背诵原文。这“调序译文”和“不带拼音的原文”是我备课时为学生印发的自学材料。在学习诗词时，我们班也掀起了阅读诗人、词人传记的**，加深了对诗词的理解，又提高了阅读白话文的水平，做到了文言、白话的学习相辅相成。