可以这么说，课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这个时候，我们离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。
一、有一种教学机智叫“润物无声”
[案例一]A老师指名学生B朗读课文，当读到“簇拥在一起的小艇一会儿就散开了”这一句时，学生B“卡壳”了，“簇拥的”的“簇”字不会读。A老师来了个“机智”处理，“哪位同学愿意来帮助他的？”学生C举手，于是A老师“顺水推舟”，请学生C“取而代之”，学生B只好草草“下场”。
[案例二]特级教师于永正老师请一位小朋友到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声——阴平。于老师说：“这个字是个多音字。我们平时说的‘搂头盖脸’的‘搂’，读第一声。但在这里不读第一声。你再想想。”第二遍，这名小朋友还是读成第一声。这个时候，只见于老师把小家伙搂了一下，小家伙十分机灵，立刻大声说：“lǒu！”
可以这么说，我们在课堂上都曾碰到过类似的学生“卡壳”“冷场”的情况，我们更多看到的或是运用的“教学机智”也往往是类似A老师的应急处理。然而，依照于永正老师的“教学机智”呢？当学生读错了，于老师没有“和蔼”地让学生回到座位上看书上的拼音再读，没有请其他同学“帮助”他，也没有直接告诉这个学生答案。你看，一个亲切的动作，就使学生读出读准了“搂”字的读音，我们可以说，这个“搂”字会永远刻在学生的心田中，因为这里包含着于老师“润物无声”的教学机智和“爱满天下”的教育情怀。
二、有一种教学机智叫“柳暗花明”
[案例三]教学《蜜蜂》这一课，D老师请学生自由质疑，有学生问：蜜蜂是怎样传播信息的？有学生问：蜜蜂为什么飞行时是呈“8”字形的？有学生问：一只蜜蜂一生会活多长时间，它会产多少蜜？……面对学生的这些“大问号”，D老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题——“同学们，这些问题不是我们这节课学习的内容，请同学们到课后解决好吗？”这个时候，我们看到，学生之前“闪闪发光”的小眼顿时“暗淡”了下来。
[案例四]特级教师徐善俊老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”