【摘要】本文以“教科版”小学科学四下《电》单元为例，结合教学实践，从单元整体设计（找准核心概念，梳理概念之间的关系；明确单元探究活动的内容）、整合教学内容,单元整体教学和提高单元整体教学效率等三个方面，阐述了小学科学单元整体设计与教学的一些策略。

【关键词】小学科学 单元整体设计 教学 整合

“教科版”小学科学教材将科学探究、情感态度与价值观、科学知识目标，与相关的内容以综合主题的形式有机地加以整合，形成一个个教学单元，单元活动内容围绕科学概念组织而成。这对实现科学教育目标的多元整合，以及单元整体教学提供了可能。然而，目前小学科学课堂教学，教师较多的还是按教材顺序，设计一课教学一课，将系统的知识点分散在各课的教学中，学生学习完之后，对相关知识体系并不能很好地形成联系。造成了知识的不连贯、不完整，使学生对知识的整体性与系统性的把握大打折扣。

单元整体设计与教学指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入的解读和剖析后，根据对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合和重组，以单元为基本单位，整体处理单元教学内容，系统的教学。下面就结合四年级下册《电》单元，说一说单元整体教学的一些想法和做法。

一、读通读懂教材，单元整体设计

“教科版”小学科学以主题单元的形式进行编排，让学生以一个体系来学习科学知识，使学生更系统更科学地掌握所学习的内容。教师在进行教学设计时，应深入地研究和理解教材，综观全单元的教学内容的实质内涵更好地梳理知识体系，对单元教学有一个整体的把握。只有读通读懂教材，合理的进行单元整体设计，才能有效的开展单元整体教学。

1.找准核心概念，梳理概念之间的关系

由于科学概念是有组织和结构的，我们可以从科学概念和活动构成去理解教材，要对单元的核心概念在教材体系中的位置、具体科学概念和与之相应的探究活动等诸要素逐一进行梳理，掌握所要探究的核心概念与其他有关概念之间的关系，整体把握单元的教学目标、活动内容进行设计与教学。因此，找准核心概念，梳理概念之间的关系是单元整体设计的关键。

“电”主题是小学科学“物质世界”的内容之一。电是一种能量形式，因此，所对应的上位概念应该是能量，通过对单元具体概念的梳理后，会发现“电”单元的核心概念应是“电流”。

通过分析，不难发现电流这一概念在本单元的核心位置，它不仅贯穿整个单元，还辐射出很多相关的概念，如：电源、电路、回路、导体、绝缘体、串联、并联等。本单元从《点亮小灯泡》引入电流概念后，后面几课都在巩固电流与闭合回路的概念，也就是“电流从电池的正极流出，经过用电器，在流回电池的负极”，这一概念是学生正确判断短路、断路，电路故障的原因，暗盒内是怎么连接的，思考如何控制小灯泡亮与灭的基础。

所以，我们应该抓住单元核心概念，及单元教学内容之间在认识发展上的逻辑关系，进行整体设计与教学。

2. 明确单元探究活动的内容

科学探究活动是是看得见的可操作的内容，是促进学生科学概念发展、科学思维的想成和能力发展的载体。教材设计了哪些探究活动？这些活动对应于哪些科学概念？教师在进行教学设计时，应深入地研究和理解教材，综观全单元的教学内容的实质内涵，更好地梳理知识体系。这是读懂读通教材的关键，是单元整体设计与教学的前提。

《电》单元探究活动与科学概念对应情况：

二、整合教学内容，单元整体教学

在整合与组织教学时，体现“像科学家一样思考问题”，展现科学家的思维过程和所运用的科学方法的同时，还应考虑学生的认知特点和发展规律，由浅入深，从具体到抽象，根据学生思考问题的方式和教学内容的内在逻辑关系整合教学内容，进行单元整体教学。根据以往教学实践，与对学生思考问题方式探索的基础上，我对《电》单元教学内容进行了整合。

1.将第一课时中出现的“电路”概念，放在第2课时《点亮小灯泡》中教学，学生接亮小灯泡后再揭示“电路”概念。这时，学生在有具体实物前更容易理解电路概念，更符合学生的认知特点。

2.在教学《简单电路》是第3课时，学生在连接简单电路时，有不少学生出现了小灯泡接不亮的情况，引导学生能根据自己的经历和体验来作出充分的推测，并积极思考解决问题的办法，引入了“排除电路故障”的教学。

3.将《不一样的电路连接》中的串联、并联移至第3课《简单电路》后，用一个课时去教学，在教学中继续巩固电路图的绘制，和“排除电路故障”的方法。这样更符合知识内部的衔接性的和学生认知的连续性。

4.学习了电路图的绘制后，在后面几课的探究活动中，当学生理由材料连接好一个完整的电路后，都要求学生绘制电路图，使学生对电路有从感性认识到理性认识的发展过程。

整合后的教学顺序和课时安排：

三、创造条件，提高单元整体教学效率

在单元整体设计与教学过程中，教师还应该把单元整体思想显性化，使学生对单元内容形成整体的认识和理解，为学生掌握概念，运用所学知识解决问题提供平台，发展学生单元整体意识，形成系统的知识体系。教师应创设各种条件，帮助学生概念形成，系统的掌握单元知识，促进学生能力发展，提高单元整体教学效率。具体的做法有：

1.在科学教室设置材料区

把一个主题单元探究活动所需的材料集中在材料区（危险物品不能放置），在单元教学前，教师根据教学要求，准备好本学生单元探究活动所需的材料。上课时以小组为单位根据探究活动手册领取材料，课余时间科学教室开放，学生也可以进入科学教室选取材料开展探究活动，解决原有问题和提出新问题。学生有了自由组织探究的空间与机会，利于学生科学探究能力的提高，促进学生单元整体意识发展。《电》单元，在材料区可以准备充足的电池、导线、电池盒、灯座、小灯泡、开关、暗盒等，在这些材料中应该有些是已经不能正常使用的。

2.制作单元探究活动指导手册

为了促使学生自主探究，提高单元整体教学效率，教师把探究活动按顺序制作成“单元探究活动指导手册”，学生可以小组一册或人手一册。“单元探究活动指导手册”应具有探究活动有指导功能和活动记录功能，教师可以利用课本或作业本中的记录单，增加简练的探究活动指导语来制作。

例如：里面是怎样连接的

用电路检测器按顺序逐个检测，并做好记录。

注意：检测时两个检测头不要碰在一起。