(在学生学会复述课文时，一位学生站了起来向老师发问。)
生：老师，你们都说诸葛亮是英雄，难道周瑜就不是英雄了吗?
师：(未回话，看了看其他学生。)你们认为呢?
(学生面面相觑)
师：同意诸葛亮是英雄的请举起手来。
(绝大部分学生举起了手。要辩论恐怕难度很大。)
师：没举手的同学你们别泄气，先让举手的同学说说诸葛亮英明在何处，要结合文中的语句来说。
(学生认真看书）
师：谁先说?
生：诸葛亮预料三天后必有大雾，这是常人所不能预测的。因此，我认为他是英雄。
师：哦，知天时。(板书：知天时)接着讲。
生：诸葛亮知道水是由曹操方向向周瑜方向流的，一旦借箭成功，撤离时顺流而下，曹操追不上。
师：懂地利。(板书：懂地利)
生：草船借箭胜败在“鲁肃”身上。鲁肃如不给诸葛亮准备二十只快船，或干脆把诸葛亮的计划告诉周瑜，那诸葛亮就完蛋了!诸葛亮把鲁肃看得太准了，此乃慧眼识英才也。(全班大笑)
师：识人心。(板书：识人心)
生：诸葛亮也把曹操的心看透了。他知道曹操大雾天不敢轻易交战，只能在岸上放箭。
师：看来同学们对课文理解得颇为深刻。是不是周瑜就一文不值呢?没举手的同学们考虑好了吗?(认为周瑜是英雄的同学还找不出确凿的理由)
师：你们想一下第十册的《赤壁之战》，也可联系《三国演义》中的有关故事来说说。(坐着的学生豁然开朗)
生：周瑜3万人打败曹操80万人，周瑜才是英雄。
师：能说具体点吗?
生：周瑜巧用了黄盖诈降计，使曹操相信黄盖是真的投降了。
生：周瑜利用顺水、顺风火烧了曹军战船。
生：周瑜把易燃物品用船上的青布幔子遮好，以蒙蔽曹操。
师：现在同意周瑜是英雄的，请举手。
(大部分学生举起手来)
师：怎么成了两个英雄了?
生：周瑜是英雄。然而，诸葛亮技高一筹。
生：对。《草船借箭》文末周瑜亲口说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”
师：是啊!周瑜那么聪明，在诸葛亮面前，却是小巫见大巫了。因为诸葛亮——
(指着板书让学生齐读)
生：(齐读)知天时，懂地利，识人心。
师：请用板书上的三个词，并用“因为……所以……”，“之所以……是因为”，结合文中内容讲一两句话。
(学生练讲，指名讲。)
[评析]
1．静心。面对学生“异样的声音”，教师首先要宽容对待，让其牵出课堂亮点，然后静心等待学生的诉说与心灵的碰撞，最后引导学生阅读交流与小结提升。在上例中，当执教者完成复述课文准备进行下～个环节时，学生出现了“异音”——诸葛亮与周瑜谁是英雄?教师善于引导学生让学生交流下去，这是教师能力的体现。
2．静思。课堂出现“亮点”时需要教师的引导和学生的静心思考。“诸葛亮英明在何处?要结合文中语句来说。”学生通过阅读与回忆，找到自己的理由，并进行思考。这种阅读期待的设置，激发了学生的学习积极性。
3．巧导。《草船借箭》的执教者善于捕捉学生的生成信息，在引导方面，注重学生的发散思维，引导学生分别说出了诸葛亮的“知天时、懂地利、识人心”等高明之处和周瑜的“诈降计、知地利、伪装法”等不凡之处。同时，该教师在细节方面也做得格外严谨，巧以疏导。他先让大部分学生结合文中内容说说诸葛亮是英雄的观点，在解决文本的同时引导学生回忆第十册的《赤壁之战》与联系《三国演义》中有关故事说说，做到课内外相结合，使学生对周瑜有了正确的认识。最后用如此英明的周瑜在诸葛亮面前却显得“小巫见大巫”，更加衬托出诸葛亮的“知天时、懂地利、识人心”。最后回归文本，是为了让学生运用描写诸葛亮草船借箭成功的关联词，结合课文内容说一两句话。
4．巧借。该教师借助两种“英雄观”的争论，为课堂提供了活力和创造力，如果忽略了这一点，那么课堂可能就不会有精彩纷呈的讨论场面。另外，执教者借助《赤壁之战》与《三国演义》中的相关故事，让周瑜的形象在学生的心中也慢慢高大起来。周瑜越有能耐，越能衬托出诸葛亮的英明，这一点也只能从课外“猎取”，因为从文中无法体会到。因此，在学生困惑时，我们要循循善诱，因势利导，引导学生步步深入，使学生乐于思考、善于思考，从而提高学生的思辨能力。